王　軍

某市邀請(qǐng)資深青少年成長(zhǎng)訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師、心理咨詢培訓(xùn)講師曹廷琿舉辦家庭教育公益講座。臺(tái)下聽(tīng)課的，除了眾多家長(zhǎng)外，還有部分市直學(xué)校的老師。

“有個(gè)孩子平時(shí)學(xué)習(xí)不好，可有一次拼命學(xué)習(xí)，最后考了90分。他興高采烈地跑到媽媽面前，告訴媽媽他考了90分。這個(gè)時(shí)候，他的媽媽說(shuō)了和很多父母相同的第一句話：‘你們班有考100分的嗎?一個(gè)月后，孩子終于考了平生第一個(gè)100分，母親問(wèn)：‘你們班有幾個(gè)人考了100分?孩子的眼睛一下子黯淡下來(lái)?！?/p>

對(duì)于這個(gè)我國(guó)當(dāng)前家庭教育中極其常見(jiàn)的鏡頭。曹廷琿如此分析：“每個(gè)孩子都渴望被表?yè)P(yáng)。以此肯定自己努力的價(jià)值。而父母卻習(xí)慣了拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)去比自己孩子的缺點(diǎn)，而絕不會(huì)去拿自己孩子的優(yōu)點(diǎn)去比別的孩子的缺點(diǎn)。久而久之，孩子的內(nèi)心在悄然發(fā)生變化，自信心沒(méi)有了，反而慢慢產(chǎn)生了一種嫉妒心理，會(huì)想用一些不正當(dāng)?shù)氖侄纬絼e人?！?/p>

A老師聽(tīng)了專家的分析以后，深有同感。他覺(jué)得，當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能達(dá)成統(tǒng)一，家庭教育和學(xué)校教育在手段、態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合，形成不少誤區(qū)：不少家長(zhǎng)重智輕德、重知輕能，對(duì)孩子尤其是獨(dú)生子女過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)和過(guò)度期望，使孩子難以具有最基本的生活能力和健全的人格；有的父母在教育孩子時(shí)，居然借鑒“木桶原理”，把教育孩子的重點(diǎn)放在了孩子的短處上，導(dǎo)致孩子總認(rèn)為自己天賦有問(wèn)題，結(jié)果往往會(huì)是越補(bǔ)越短：有些家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子，常常重在表?yè)P(yáng)孩子的天賦。忽略對(duì)孩子主觀努力的充分肯定，這同樣易挫傷孩子的積極性。對(duì)此現(xiàn)象，社會(huì)和學(xué)校必須盡快通過(guò)有關(guān)途徑進(jìn)行剖析，予以矯正。否則，家教有還不如無(wú)。

B老師則覺(jué)得，上述案例中的母親方法或許有所不當(dāng)，但拳拳之心可以理解，其中還不乏可取之處。畢竟，現(xiàn)在是一個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)極其劇烈甚至酷烈的時(shí)代，我們的社會(huì)并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)者體現(xiàn)出很好的包容和關(guān)懷，宏觀的教育制度設(shè)計(jì)更不盡如人意。作為社會(huì)個(gè)體之一的父母，對(duì)自己的孩子嚴(yán)格要求。目標(biāo)定得高了點(diǎn)，從情理上說(shuō)是可以理解的，從方向上說(shuō)是完全正確的。

C老師來(lái)自于一所城郊薄弱學(xué)校，她的學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)總體不高，對(duì)孩子的要求也不嚴(yán)格，有些干脆都不問(wèn)，他們對(duì)她說(shuō)，“我們不懂教育，孩子小學(xué)時(shí)還能管管，上初中后我們也不會(huì)了，幫不了他的忙，一切就全部委托給你了。”她覺(jué)得很委屈，也感到很有壓力。教育問(wèn)題上，誰(shuí)能說(shuō)自己一定是行家呢?有眼光的家長(zhǎng)對(duì)孩子的一生全程負(fù)責(zé)，有實(shí)力的總是盡一切可能為孩子選擇良好的教育環(huán)境。薄弱學(xué)校的家長(zhǎng)們就算不懂教育，文化水平一般，但就可以因此放棄家庭教育的陣地嗎?對(duì)案例中那位母親的做法，她也覺(jué)得有些問(wèn)題，但更多的，她感受到了家庭對(duì)學(xué)校教育的支持——這是她有信心繼續(xù)做好學(xué)生教育工作的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

D老師是一所學(xué)校的校長(zhǎng)，他近來(lái)正為這樣一件事所困擾：教師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，遭遇了一些高學(xué)歷家長(zhǎng)的“唱反調(diào)”。不少家長(zhǎng)號(hào)稱為了培養(yǎng)“個(gè)性孩子”，公開(kāi)支持孩子在教師布置的作業(yè)中挑著做。他們說(shuō)，當(dāng)前教育生態(tài)下，孩子根本不必完成學(xué)校布置的全部家庭作業(yè)。對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)校內(nèi)部有人擔(dān)心，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的“負(fù)面”干擾，不僅進(jìn)一步增加教育教學(xué)的難度，而且還會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序；另一部分教師卻認(rèn)為這并不全是壞事，甚至是一種進(jìn)步：這一現(xiàn)象的發(fā)生，粗看是對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是家庭教育觀念發(fā)生變化的重大標(biāo)志，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥目荚嚦煽?jī)之外，開(kāi)始注重孩子能力和個(gè)性的培養(yǎng)，這正是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要契機(jī)。對(duì)這二種意見(jiàn)，他一直在思考。聽(tīng)了專家的報(bào)告，他忽然覺(jué)得，作為教師，我們?cè)谝蠡蚝粲跽_家庭教育的同時(shí)，是否也應(yīng)該從家庭教育中接受一點(diǎn)有益的啟示，對(duì)自身正在從事的教育教學(xué)行為進(jìn)行必要的反思呢?