王愛菊

摘要：“新課程”教師培訓(xùn)的效果不容樂觀，教師們并不滿意。要想大力提高教師參加“新課程”培訓(xùn)的積極性和效果，必須跳出已有教師培訓(xùn)模式的藩籬。企業(yè)人力資源培訓(xùn)大多采用“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，重視互動、案例、游戲和反饋，效果較好。這對“新課程”教師培訓(xùn)有一定的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“新課程”；教師培訓(xùn)；體驗(yàn)式培訓(xùn)

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“新課程培訓(xùn)方式產(chǎn)生的背景”

從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》開始頒布實(shí)施到現(xiàn)在，七年多時(shí)間過去了，義務(wù)教育階段的“新課程”已經(jīng)過實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施和大力推進(jìn)，高中“新課程”也在逐漸擴(kuò)大實(shí)施范圍。按照《綱要》中“確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行”的規(guī)定和教育部對教師“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，全國范圍內(nèi)第一輪“新課程”教師培訓(xùn)已經(jīng)完成。

毫無疑問，“新課程”教師培訓(xùn)的效果直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展水平和其實(shí)施“新課程”的能力，從而最終影響到“新課程”改革的成果?！靶抡n程”教師培訓(xùn)的效果不佳，很大程度上緣于其枯燥乏味的、灌輸式的培訓(xùn)方式?！靶抡n程”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師與學(xué)生之間建立民主、平等的師生關(guān)系，而在“新課程”教師培訓(xùn)中，仍然采用聽講座、聽報(bào)告、聽傳達(dá)文件、聽課等單一的學(xué)習(xí)方式，教師仍然只是被動接受培訓(xùn)者的灌輸，缺乏平等性、主動性、創(chuàng)造性。這不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而會成為強(qiáng)化教師原有的錯誤觀念的“榜樣”，導(dǎo)致教師對“新課程”改革產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響“新課程”改革的實(shí)施和推進(jìn)。按照《綱要》中“確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行”的規(guī)定，隨著“新課程”的逐步推進(jìn)，還有一些后續(xù)的教師培訓(xùn)配套實(shí)施。雖然教育改革專家們大力倡導(dǎo)“校本教研”、“網(wǎng)絡(luò)教研”等新的以校為本的培訓(xùn)方式，但大規(guī)模的專家引領(lǐng)式的集中培訓(xùn)仍是不可缺少的。在后續(xù)培訓(xùn)中，教師已經(jīng)沒有了第一次參加培訓(xùn)時(shí)的新鮮感和熱情，如果仍然沿用目前的方式方法而沒有改進(jìn)的話，其效果與目前相比更要大打折扣。更重要的是，長此以往，呆板的培訓(xùn)方式、收效甚微甚至適得其反的培訓(xùn)效果與“新課程”實(shí)施之間會形成一種惡性的循環(huán)，其后果將令人堪憂。在這個意義上，“新課程”教師培訓(xùn)已成為“新課程”實(shí)施的“瓶頸”，改進(jìn)“新課程”教師培訓(xùn)方式、提高培訓(xùn)效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

二、改進(jìn)“新課程”培訓(xùn)方式的途徑

對于如何改進(jìn)“新課程”培訓(xùn)方式，已經(jīng)有一些學(xué)者提出自己的觀點(diǎn)和建議，如：嘗試人性化、個性化的培訓(xùn)方法，以教師的需要為出發(fā)點(diǎn)，力圖在培訓(xùn)者的設(shè)計(jì)與教師的需要之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，由“自上而下”變?yōu)椤吧舷禄印保茝V參與式、互動式培訓(xùn)等等。2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中也明確提出：“要積極采取參與式等行之有效的培訓(xùn)方式進(jìn)行新課程培訓(xùn)”，鼓勵各級“新課程”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師進(jìn)行培訓(xùn)方式方法的改革與更新，努力讓“新課程”培訓(xùn)取得盡可能好的實(shí)際效果。

針對成年人工作忙、社會活動多、遺忘速度快、學(xué)習(xí)速度較慢的特點(diǎn)，企業(yè)的人力資源培訓(xùn)主要采取體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)(Experience training)是吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對現(xiàn)代人的工作特點(diǎn)和現(xiàn)代組織的特征而開發(fā)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它于1995年引入中國。所謂體驗(yàn)式培訓(xùn)，是個人通過充分參與活動來獲得體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享個人體驗(yàn)并提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)”。

體驗(yàn)式培訓(xùn)之所以能取得很好的效果并迅速風(fēng)靡我國，主要在于其所強(qiáng)調(diào)的四個方面：

(一)互動

體驗(yàn)式培訓(xùn)非常強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個寬松、開放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在體驗(yàn)式培訓(xùn)過程中，學(xué)員是中心，培訓(xùn)師千方百計(jì)地調(diào)動每一個學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們大膽地參與和自由表達(dá)自己，肯定學(xué)員的獨(dú)特見解，且通過組織課題討論、對立式討論、民主討論、講演討論等研討活動，促進(jìn)學(xué)員之間的相互交流、相互啟發(fā)，在提升學(xué)員知識和能力素質(zhì)的同時(shí)，激發(fā)靈感，并培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，在體驗(yàn)式培訓(xùn)中，互動并不僅僅表現(xiàn)在培訓(xùn)過程中，而是在培訓(xùn)之前就已經(jīng)開始了。據(jù)介紹，為了保證培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)公司并不是有什么優(yōu)勢項(xiàng)目就向?qū)Ψ酵扑]什么，而是事先進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合委托方的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，類似于商業(yè)中的訂單，這樣培訓(xùn)時(shí)才能“有的放矢”，真正能夠達(dá)到預(yù)期效果。

(二)案例

所謂的案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述。案例具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性和時(shí)空性特點(diǎn)。案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：以實(shí)際情境和過程為思考的焦點(diǎn)，讓大家從具體問題著手理論思考，反省實(shí)際，分析矛盾，設(shè)想解決問題的途徑，理解有關(guān)的理論觀點(diǎn)。先尋找實(shí)例，提供反思的對象，受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)油然而生。案例學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。中國海爾、美國通用等著名企業(yè)的成長歷程總是培訓(xùn)課程中的經(jīng)典案例，使很多有志于經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)發(fā)展的學(xué)員以極大的熱情去研究、討論和探索，從中獲益良多。

(三)游戲

游戲在體驗(yàn)式培訓(xùn)中經(jīng)常用到，在培訓(xùn)的不同階段有指向不同目標(biāo)的不同類型的游戲，如消除隔膜的游戲、消除疲勞與提高積極性的游戲、幫助學(xué)員應(yīng)對變化的游戲、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的游戲、提高與人交往能力的游戲、幫助學(xué)員檢驗(yàn)所學(xué)知識的游戲等。學(xué)員在游戲中開心地參與，輕松地投入，寓教于樂，獲得發(fā)展、進(jìn)步和提升。

商業(yè)人力資源培訓(xùn)中大量引入游戲即是對人的“游戲”本性的尊重和回歸，也因此才使得培訓(xùn)課堂生動活潑、精彩紛呈，收到很好的效果。

(四)反饋

培訓(xùn)課程結(jié)束以后的3—8個月里，培訓(xùn)師一般會對學(xué)員做一次跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查的內(nèi)容和目的包括兩個方面：一是了解學(xué)員掌握培訓(xùn)內(nèi)容并在工作實(shí)踐中運(yùn)用的情況，通過反饋結(jié)果來評估培訓(xùn)效果；二是對學(xué)員的進(jìn)一步培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，從而為他們量身打造進(jìn)一步的培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃。對反饋的重視和回應(yīng)體現(xiàn)了對培訓(xùn)實(shí)效的追求和對培訓(xùn)學(xué)員需求的尊重，使得培訓(xùn)并不是“一錘子”買賣，而是致力于使學(xué)員的發(fā)展呈螺旋式上升。

三、“新課程”培訓(xùn)方式的實(shí)施策略

鑒于“新課程”培訓(xùn)中出現(xiàn)的種種不如人意的現(xiàn)象和問題，要想擺脫目前的困境，大力提高教師參加“新課程”培訓(xùn)的積極性和和效果，必須跳出已有教師培訓(xùn)模式的藩籬。體驗(yàn)式培訓(xùn)方式給予了

我們很多借鑒和啟發(fā)，至少包括以下方面。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)一線教師的實(shí)際需要來設(shè)置

“新課程”的理念在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何實(shí)施?對現(xiàn)有的課程資源如何進(jìn)行整合才能發(fā)揮其最大效用?應(yīng)如何在運(yùn)用“新課程”教學(xué)方式的同時(shí)使學(xué)生的考試成績保持平穩(wěn)甚至上升等等。這些都是最現(xiàn)實(shí)的、困擾廣大教學(xué)一線教師的問題，亟需得到專家的指導(dǎo)和建議，并且盼望通過培訓(xùn)能有一種“豁然開朗”、“茅塞頓開”的感覺。然而，很多的培訓(xùn)者并沒有注意到這一點(diǎn)，只是大談?wù)n程改革如何迫切、“新課程”理念如何先進(jìn)、改革之后會使學(xué)生產(chǎn)生什么樣的變化等，全然不顧一些教師的具體情況和教學(xué)實(shí)際中所遇到的種種困難。這樣的培訓(xùn)，無論其聽起來多么生動和深刻，充其量也只是“畫餅充饑”而已，并不能解決教師們的心頭困惑和實(shí)際困難。一旦進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師們?nèi)匀换氐揭呀?jīng)習(xí)慣的“過去”。

要想改變這一狀況，可采用兩種方式來組織“新課程”教師培訓(xùn)。一是“菜單式”培訓(xùn)，即事先分塊開列培訓(xùn)內(nèi)容，由教師根據(jù)自己的興趣和需要來選修。這一點(diǎn)，新加坡已經(jīng)給我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。在新加坡，每隔六個月，教育部培訓(xùn)處就會通過課程手冊和教育部的專有網(wǎng)絡(luò)發(fā)出下一輪全部進(jìn)修課程的信息，包括課程的代碼、名稱、內(nèi)容簡介、主講人、課時(shí)、時(shí)間安排、費(fèi)用、地點(diǎn)等，各個學(xué)校的老師們就可以根據(jù)自己的時(shí)間、業(yè)務(wù)需要、興趣等實(shí)際情況，或通過網(wǎng)絡(luò)，或利用傳真等方式申請課程。二是“訂單式”培訓(xùn)，即事先通過調(diào)查和訪談的方式了解一線教師們的實(shí)際困惑和需要，有針對性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，從而使培訓(xùn)有的放矢、有求必應(yīng)。無論是“菜單式”培訓(xùn)還是“訂單式”培訓(xùn)，都高度重視教師的實(shí)際需要，是以教師為本的培訓(xùn)，在“新課程”教師培訓(xùn)中，可根據(jù)實(shí)際條件和情況加以選擇和應(yīng)用。

(二)采用靈活、有效的培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)的課程方案制定好之后，最重要的問題就是選擇靈活、有效的培訓(xùn)方式。一方面，培訓(xùn)者應(yīng)把教師當(dāng)作培訓(xùn)的主體來對待。培訓(xùn)者應(yīng)始終尊重教師，尊重教師的已有經(jīng)驗(yàn)和背景，尊重教師的發(fā)言權(quán)，鼓勵每一位教師全方位地參與討論和其他學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，應(yīng)相信教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)他們結(jié)合“新課程”理念對已有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的反思，從而找出問題所在并不斷改進(jìn)；另一方面，培訓(xùn)者應(yīng)盡力采用靈活、生動、有趣的培訓(xùn)方式，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。雖然教師們都是成人，具有較好的自控能力，但長時(shí)間枯燥、單調(diào)的講授同樣會令他們厭學(xué)。所以，培訓(xùn)者應(yīng)在選擇和運(yùn)用合適的培訓(xùn)方式上開動腦筋。例如，引入一些“新課程”的教學(xué)案例供教師們思考和討論，整合其經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其智慧；巧妙地穿插一些游戲環(huán)節(jié)，讓教師們的身心經(jīng)常性地處于一種輕松和活躍狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入，寓教于樂，其樂無窮等等。總之，只有教師們?nèi)硇耐度氩⑸羁腆w驗(yàn)的東西，才能真正打動他們，才能正確地理解并自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正使他們產(chǎn)生變化和進(jìn)步。當(dāng)教師們用身體體驗(yàn)分享著課程的魅力、用頭腦思考建構(gòu)著課程的理解時(shí)，教師的自信、主動、學(xué)習(xí)變得生動可見，教師體會到了新課程的真實(shí)，也增強(qiáng)了對新課程的親切感和使命感。而且，這樣的培訓(xùn)不會令“犧牲”假期的教師們感到苦不堪言，而是在輕松愉快的氛圍中，成為促進(jìn)他們身心健康與發(fā)展的最具價(jià)值的一種休閑方式。

當(dāng)然，培訓(xùn)方式的選擇和運(yùn)用應(yīng)該與培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合、和諧一致，那種為了追求培訓(xùn)現(xiàn)場的氣氛而濫用案例和游戲的做法是不可取的，也往往是無效的。

(三)培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)關(guān)注反饋

“新課程”改革需不斷深化和發(fā)展，“新課程”教師培訓(xùn)也是長期的、連續(xù)的、遞進(jìn)的。為了保持培訓(xùn)的連續(xù)性、有效性，培訓(xùn)的“售后服務(wù)”也要配套實(shí)施：應(yīng)在每一次培訓(xùn)結(jié)束后了解教師們的反饋情況，從而修正培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式；還應(yīng)做一個較長期的跟蹤調(diào)查，了解教師們掌握培訓(xùn)內(nèi)容的程度和培訓(xùn)所引起的變化情況，以及下一步的培訓(xùn)需求和愿望等，從而制定進(jìn)一步培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，使得“新課程”培訓(xùn)的過程成為教師專業(yè)發(fā)展呈螺旋式上升的過程。

[責(zé)任編輯：郭延彬]