王知津　嚴貝妮　李　彤　謝　瑤

摘要運用實證方法，研究了2007年美國大學專業(yè)排名前32所院校的博士教育，著重研究了美國圖書情報學博士教育的培養(yǎng)目標、研究方向、課程模塊等，在調查研究的基礎上，總結了美國圖書情報學博士教育與培養(yǎng)模式。

關鍵詞圖書館學情報學博士教育美國模式

早在1891年，圖書館學大師杜威就在紐約州立圖書館學院設立了“圖書館學博士”(Doctor for Li—brary Science)榮譽學位，準備專門頒發(fā)給那些圖書館專業(yè)中卓有成就的工作者，但這一學位一直沒有授予給任何人。1926年，芝加哥大學籌建圖書館學研究生院時宣布設立博士教育計劃，這一決定立即引起了廣泛批評，來自圖書館界的批評尤為激烈，但芝加哥大學仍然頂住多方壓力，把美國歷史上第一個圖書館學博士學位授予了厄普頓(Eleanor s，up—ton)，從此拉開了世界圖書情報學最高層次教育的帷幕。

歷史的車輪前行，在當今社會，博士教育是國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次，博士教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個基本標志。對于一個專業(yè)來說，博士教育體現(xiàn)了該學科的現(xiàn)狀與發(fā)展的最前沿。美國作為最早設置圖書情報學博士教育計劃的國家，對于博士的教育也經(jīng)過歷史的檢驗，形成了鮮明的特色，并逐漸走向成熟。本文考察美國圖書情報學(Library and Information Science，LIS)博士培養(yǎng)模式，旨在了解美國圖書情報學博士培養(yǎng)現(xiàn)狀和動向，在此基礎上，總結其培養(yǎng)模式的特色，供我國圖書情報學博士教育和培養(yǎng)參考與借鑒。

1調查設計

經(jīng)文獻調查發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的對圖書情報學高層次教育的研究存在以下偏向：大多集中于碩士層次，探討博士教育的極少，而且集中于國內；對國外如美國等國家的圖書情報學教育研究的數(shù)據(jù)相對陳舊；樣本數(shù)量選取過少，一些研究僅以個別學校的學科教育情況代表國外學科教育現(xiàn)狀，從中歸納和總結的特點不足以反映全貌。

為了避免重復研究，且彌補現(xiàn)有研究的不足，本研究在樣本數(shù)量、時間范圍、調查對象、研究內容及方法等方面都做了認真考慮。

1.1調查的時間范圍

本文研究以最新的時間為準，即2008年公布的2007年美國大學專業(yè)排名的最新信息以及各校在2008年即時的最新網(wǎng)頁信息。數(shù)據(jù)的新穎性能反映當前的狀況。

1.2調查對象

美國是世界圖書情報學教育歷史較為悠久和完備的國家，現(xiàn)設圖書情報學專業(yè)的大學近60所。其中諸如伊利諾伊大學、雪城大學的圖書情報院系都享譽世界。本文研究對象的選取本著先進性和代表性的原則，選擇美國2007年“全美大學專業(yè)排行榜”顯示的圖書情報學(Library＆Information Stud—ies)專業(yè)排名前30名的32所大學，如表1所示。該32所大學的博士教育是本文的研究重點，構成了核心樣本。

1.3調查內容

大學的專業(yè)教育涉及到培養(yǎng)目標、教學模式、教育手段、辦學體制及管理體制等。教學模式受到培養(yǎng)目標的指導，體現(xiàn)于課程體系設置。此外，從博士不同研究方向的設置，也可以看出高層次人才的需求類型，以及學科專業(yè)的主要研究領域。因此，本研究主要針對上述32所大學的博士培養(yǎng)目標、研究方向、課程設置展開調查和研究。

1.4調查方法

本文采用實證分析法與模式研究方法。實證研究是指通過因特網(wǎng)逐一訪問32所大學的網(wǎng)頁，獲取最新的一手數(shù)據(jù)。這里的“模式”是指對所研究的現(xiàn)象進行的概括和簡明表述，力求突出這一現(xiàn)象的主要的基本的特征，以便獲得對其本質的認識，這亦可以稱之為模式研究。在現(xiàn)代科學研究方法論中，模式研究已經(jīng)成為認識和分析客觀事物的一種重要的研究方法。在自然科學領域，這種方法通常稱作模型研究法；在社會科學領域，則通常稱作模式研究法。圖書情報學博士培養(yǎng)模式在不同國家采用了不同的方式，本文所說的培養(yǎng)模式是在高等教育教學層面上，力求概括和反映美國圖書情報學博士培養(yǎng)制度和實踐的基本特征。

2美國圖書情報學博士教育的基本情況

2.1擁有博士學位授予權的大學

在作為實證研究的美國32所大學中，并非全都擁有博士學位授予權。通過調查發(fā)現(xiàn)，美國圖書情報專業(yè)排名前30名的32所院校中，有23所擁有博士學位授予權，比例為72％，擁有博士學位授權的院校在表1中以*標出。

2.2培養(yǎng)目標

(1)培養(yǎng)跨學科領域的專才。

綜合擁有博士學位授予權的23所大學的培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，美國圖書情報學專業(yè)定位比較明確，即把博士培養(yǎng)成跨學科的知識領域人才，如夏威夷馬諾大學、雪城大學和北德克薩斯大學的博士培養(yǎng)目標都明確指出了這一點。其中，夏威夷馬諾大學的培養(yǎng)目標涉及工程學、行為學、經(jīng)濟學、運籌學、政策學；博士導師的專業(yè)背景也很廣泛，如計算機和情報學、圖書情報學、信息技術管理、通信學等。再如，加利福尼亞州立大學雖然不是定位培養(yǎng)跨學科性質的博士，但要求學生在多個特定領域都要有研究深度，而且在資格考試中要通過多個領域的考試才能獲得博士學位的申請資格。

在當代社會，“?！迸c“博”并不是此消彼長、相互矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。尤其體現(xiàn)在高層次的學位教育上。如果能以廣博的學術視角對待本專業(yè)的問題，引鑒更多相關專業(yè)的研究方法和思路，將會更好地促進本專業(yè)的學習與研究。

(2)培養(yǎng)教學研究型人才

美國有些大學博士培養(yǎng)目標之一包括從事高等學校教學工作，并在其課程設置中貫徹了這一思想。比如，華盛頓大學、羅格斯大學、北卡羅來納大學、匹茲堡大學等專門設置了實踐模塊，讓在校博士生從事教學實踐、研究實踐，作為畢業(yè)所必需的模塊。學校一方面對于博士生給予科研訓練，另一方面給予實際教學的經(jīng)歷，旨在打造高校所需的教學科研型人才，補充進高校的師資隊伍中。

3美國圖書情報學博士研究方向的設置

博士研究方向的設置可以體現(xiàn)出各個學校的培養(yǎng)特色以及指導教師的專長，所以，掌握各校博士的研究方向可以了解美國圖書情報學當前研究的重點和趨勢。同時，研究方向的劃分也是培養(yǎng)“高、精、專”人才的一個手段。

通過網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)美國圖書情報學擁有博士點的23所院校明確列出了研究方向的共有13所院校，研究方向共計55個。其中，大部分研究方向是多元的，為了便于分類剖析，我們對多元的方向進行了拆分，例如，將“信息技術與信息系統(tǒng)”拆分成“信息技術”和“信息系統(tǒng)”兩個子研究方向。將一元研究方向以及拆分后的二元研究方向歸納成9個大類，有的大類下又劃分出小類，同時反映原有的一元研究方向和二元研究方向。每個研究方向的大類、小類以及具體研究方向后圓括號內的數(shù)字為設立該

研究方向的院校數(shù)目，見表2。

在表2的基礎上，根據(jù)開設每個研究方向院校數(shù)的多少，對博士研究方向的大類和小類進行了排序，見表3和表4。

研究方向的大類反映了博士比較寬泛的研究領域，根據(jù)表3，通過對圖書情報學博士研究方向的大類排序，可以發(fā)現(xiàn)美國圖書情報學博士研究方向設置的特點：

(1)高度重視對圖書情報學相關學科的研究。

雖然攻讀的是圖書情報學博士學位，但有許多研究方向涉及到傳播學、通信學等相關學科。這種研究方向的設置與培養(yǎng)目標是相吻合的，尤其是美國強調要培養(yǎng)跨學科的人才，借鑒和利用其他學科的理論和知識，可以補充和豐富圖書情報學的原有理論和知識，從而體現(xiàn)出學科之間的相關性。

(2)信息管理是圖書情報學博士“專”業(yè)的根本體現(xiàn)。

圖書情報學區(qū)別與其他學科的本質特征是對各種信息的收集、加工、整理、存儲、傳遞，如何對信息進行有效的管理是擺在圖書情報學各類教育面前的根本性問題，也是圖書情報學區(qū)別于其他學科的最主要研究內容，即使博士教育也不例外。

(3)信息技術與信息系統(tǒng)越來越成為圖書情報學研究的重要領域。

圖書情報學博士研究方向的設定以社會需求為導向，強調理論與實踐緊密結合，把研究重點扎根于社會層面與技術層面。體現(xiàn)在博士的研究方向上，信息技術與信息系統(tǒng)成為圖書情報學博士需要加強研究的重要領域。

根據(jù)表4，通過對圖書情報學博士研究方向小類的排序，可以看出。

(1)信息系統(tǒng)受到突出重視。

信息系統(tǒng)研究方向小類排位第一，這表明，美國圖書情報學教育高度重視信息系統(tǒng)的研究。信息系統(tǒng)是以人為主導的，利用計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡通信設備以及其他辦公設備，進行信息的收集、傳輸、加工、儲存、更新和維護，支持組織高層決策、中層控制、基層運作的集成化的系統(tǒng)。未來社會的發(fā)展是利用信息系統(tǒng)更好地輔助各項工作、輔助各項決策。信息系統(tǒng)本身就是一門理論性與實踐性并重的學科，美國各學校紛紛設立信息系統(tǒng)的博士研究方向，是希望培養(yǎng)的學生也是具備這個特點。

(2)傳播學、情報學理論與其他學科成為重點研究領域。

傳播學、情報學理論與其他學科小類排位第二。傳播學作為圖書情報學博士的研究方向，且眾多學校都予以設立，表明美國把傳播學作為圖書情報學的相關專業(yè)，在對信息進行多方面管理的同時，也研究信息傳播的規(guī)律，兩者相輔相成，相得益彰。情報學理論相對于圖書館學的理論來說是不穩(wěn)定的，因為其研究對象情報的多變性、動態(tài)性使得情報學理論是個不斷發(fā)展中的理論體系，有待于研究解決的理論問題還比較多。其他學科的研究，則可以拓展圖書情報學的研究內涵與外延。

(3)基本領域保持了原有地位。

信息組織、信息與圖書館和社會、信息檢索、圖書館理論、信息政策、專門領域的情報學、信息管理理論、信息機構、知識管理小類位于第三檔次。這些研究方向是圖書情報學的一些基本研究領域。其中，信息組織、信息檢索、信息管理理論、信息機構、信息政策都是信息管理研究的一般領域。對于將來從事信息職業(yè)的人來說是要學習和認識的基本內容。博士未來就業(yè)去向也是從事信息相關的行業(yè)，因此對于一般性的問題要掌握。近年來，由于網(wǎng)絡的沖擊，傳統(tǒng)圖書館已經(jīng)轉型為數(shù)字圖書館，很多理論也要隨之發(fā)展，才能更好地指導實踐，圖書館理論也是博士研究的一個內容。比較特別的是信息、圖書館與社會這個領域，該研究方向具體到研究信息與個人、信息與教育、信息與社會、信息與組織，可以說從宏觀到微觀，全方位的解析信息對于人類發(fā)展的作用。

最后，信息用戶、信息服務、信息技術、信息法與信息倫理是個別院校設置的博士研究方向，這說明在服務、用戶、廣義的技術層面、法律層面，美國圖書情報學博士的研究方向都兼顧到了。

4美國圖書情報學博士課程的設置

博士課程設置可以體現(xiàn)被調查學校以哪些課程來支撐博士相關的研究方向，以及希望博士在校期間學習和掌握哪些知識。通過網(wǎng)上調查，發(fā)現(xiàn)美國圖書情報學擁有博士點的23所院校明確列出了其課程模塊的有20所院校，共計課程316門。在這些課程中，有些是屬于二元課程，模仿對研究方向的處理，對這些課程也進行了拆分。將拆分后的課程根據(jù)其不同的性質歸納為7大類：分別是專業(yè)課、方法課、技術課、專題課、討論課、實習課、相關專業(yè)課，每個大類后又劃分出小類，并反映一元課程名稱和未經(jīng)拆分的二元課程名稱(括號內的數(shù)字是開設該課程的院校數(shù))，見表5。

通過表5，從宏觀層面來看，開設的課程形式多樣，實行“學習、實踐、研究”三結合模式。美國圖書情報學的博士課程類型多樣，除了傳統(tǒng)的授課方式外，還有專題課、討論課、實習課等多種形式，如圖1所示。這樣以專業(yè)課、方法課、技術課為平臺，為學生的理論知識打下堅實的基礎，同時通過專題課、討論課、實習課拔高學生的能力，提高學生的綜合素質。

一方面，指導教師傳授給學生他們在某一領域研究的精髓，另一方面師生之間、學生之間多研討，通過思想的碰撞產(chǎn)生靈感，促進學習的興趣。在學校里學習的同時，參加一些實踐訓練，包括教學實踐與科研實踐。正是這種“課程學習、教學實踐與科學研究”三結合的課程模式，從理論到實踐環(huán)節(jié)全方位打造高端人才。

從微觀層面來看，美國圖書情報學博士課程設置具有如下特征：

4.1專業(yè)課

(1)與研究方向相適應。

結合表2和表5可以看出，在表3的某一研究方向，在表5的專業(yè)課中開設了這個研究方向的相關課程。在美國的博士教育中，圍繞研究方向的相關課程設置較為全面，可以使學生對于其研究的走向、脈動有深刻的理解和把握，可以更好的開展相關研究。

(2)基礎理論學習與信息檢索技能的培養(yǎng)是重中之重。

從表5可以看出，在專業(yè)課中，圖書情報學基礎理論、信息檢索與利用方面的課程開課的院校最多?？梢哉f，美國雖然是個非常重視技術的國家，但是博士階段的教育還是以基礎理論研究為首要任務的，以培養(yǎng)學生信息檢索與利用的素養(yǎng)為主的。這是圖書情報學博士的立學之本，只有讓高端人才具備扎實的理論素養(yǎng)，才能正確地指導學科前進的方向，才能真正保持學科的核心競爭力。

(3)專門設置研究課。

許多圖書情報院校在專業(yè)課中單獨設置了研究課這一課種，修習了該課即取得相應的學分。研究課設有定向個人研究、獨立調查、獨立研究、合作研究、情報學研究基礎、最新研究問題等課程。在博士課程中明確地設立研究的內容與研究的形式，對博士的研究起到了導向作用。

4.2方法課

(1)研究方法體系課程完備。

從表5方法課的設置中可以看出，從一般性研究方法的課程到專門領域的研究方法，再細分為定性研究方法、定量研究方法。美國博士的研究方法

課程體系非常完備，在“授人以魚”的同時，更注重“授人以漁”，掌握了研究的方法，可以避免在研究中走很多彎路，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、邏輯性。沒有方法的研究就不是研究，研究方法的學習是美國博士課程的核心。

(2)注意各種研究方法的互補性。

圖書情報學博士在學習圖書情報學專業(yè)的定性研究方法、定量研究方法的同時，借鑒其他學科的研究方法，很多學校也開設了一般性研究方法和其他學科研究方法。一般性的研究方法具有普遍的指導意義，其他學科的研究方法，如管理學中的現(xiàn)場研究方法、文化研究方法、社會統(tǒng)計方法等，都可以在開展研究時借鑒，用其他學科的理論視角、研究方法充實和補充本學科的研究，兼收并蓄，充分注意到了方法之間的互補性。

4.3討論課

(1)范圍寬泛，形式生動。

討論課從對其他學科的討論，到本學科基礎理論，再到技能的討論，等等，范圍非常廣泛，涉及到圖書情報學領域及其他學科領域的眾多研究內容。討論課的形式非常生動，不刻板的追求知識點的講解，而更多的是思想的傳遞，知識的自由表述。在這種課程中很容易引發(fā)靈感，就一個問題非線性地擴展到另外一個問題，活躍思維。

(2)跨學科研討與本學科基礎理論的研討是重點。

研討課內容廣泛，很多學校開設最多的研討內容是跨學科的，如傳播學與情報學跨學科研討課、教育理論研討課等，通過對其他學科知識體系的探尋與討論，落腳點還是要豐富本學科的基礎理論。

4.4相關專業(yè)課

(1)統(tǒng)計學、傳播學、數(shù)學受到重視。

在傳統(tǒng)意義上，圖書情報學的相關學科是歷史、文獻學、檔案學等，隨著現(xiàn)代社會轉型式的高速發(fā)展，圖書情報機構的現(xiàn)代化，很多工作都要實現(xiàn)以計算機為中心，要定量地開展相關工作與研究。因此，現(xiàn)在統(tǒng)計學、數(shù)學已逐步成為現(xiàn)代圖書情報學的相關學科。此外，傳播學中的信息傳播與圖書情報學中的工作環(huán)節(jié)緊密相連，在研究對象和研究內容上交叉重復，也成為關系相近的姊妹學科。

(2)關注圖書情報學上位學科。

美國圖書情報學博士開設了組織傳播、組織分析、組織行為等課程，要求學生掌握組織相關理論，這有利于在將來的實際工作中更好地處理圖書館、信息機構的管理問題。管理學是圖書情報學的上位學科，要站在更高的研究背景、研究環(huán)境去看待本學科的問題是非常必要的。

4.5技術課

(1)信息系統(tǒng)是技術類課程的核心。

利用信息系統(tǒng)進行信息的收集、整理、加工、存貯、傳播是現(xiàn)實社會的需求，作為圖書情報學培養(yǎng)的高級人才，不僅僅局限于要會用信息系統(tǒng)來有效管理信息，也要會設計符合工作要求的系統(tǒng)。圍繞著這個目標開設了一系列信息系統(tǒng)相關課程，這些也構成了技術類課程的主體。

(2)信息技術、數(shù)據(jù)庫技術是技術類課程的重點。

廣義的信息技術，包括對它自身的理解與信息技術與社會的關系，這些都是博士在技術課中應該掌握的內容，是技術的基礎平臺。數(shù)據(jù)庫技術可以更好地促進信息系統(tǒng)的開發(fā)、建設，信息系統(tǒng)的發(fā)展也可以帶動數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展，兩者都依托技術去管理信息。

(3)計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術是技術類課程的基礎。

這兩類技術課是密切相關的，計算機技術發(fā)展往聯(lián)機化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展能夠更好地實現(xiàn)計算機的各種功能。圖書情報學學生日后走上工作崗位，要能熟練地應用，并能很好地駕馭這些技術。

4.6專題課

(1)對專門主題進行深入研究。

專題課是美國圖書情報學博士課程中的一類課程形式，它旨在就某一主題展開研究、討論，希望通過專題課，適當?shù)匾龑W生，讓學生在這個研究領域內，加強研究力度與深度，能夠深挖出該研究領域的精髓。

(2)專題課的范圍涉及較廣。

對于專題課的開設，不拘一格，不局限于本學科領域內的專題，從經(jīng)濟、方法、基礎理論，都可以成為專題討論的主題，可以看出，這也是希望博士廣泛吸收各方面的知識，擴寬知識面。

4.7實習課

(1)明確劃分科研實習科目與教學實習科目。

美國圖書情報學博士開設的實習課，不是作為實踐環(huán)節(jié)，而是作為課程模塊中的內容，設立學分。實習課包含兩種類型：科研實習科目和教學實習科目。從這點可以看出，學校提供給博士科研實習與教學實習的機會，通過這種課程，在讀期間就能夠鍛煉博士的實踐能力，走上工作崗位后可以直接入職。

(2)彌補了實踐環(huán)節(jié)的缺口。

博士主要從事科研工作，并沒有單獨設置實踐、實習的模塊，因此科研實習科目與教學實習科目的實質，其實就是適當?shù)貜浹a了實踐環(huán)節(jié)的缺口。

綜上所述，美國圖書情報學博士課程的設置形式多樣，每類課程都別具特色，通過提供給學生豐富多彩的課程，培養(yǎng)出教學研究型人才與具有廣博知識底蘊的跨學科人才。

5美國圖書情報學博士培養(yǎng)模式分析

在前面探討美國圖書情報學博士培養(yǎng)目標、研究方向、課程設置等方面的特點基礎上，在實證研究中，我們還可以總結出美國圖書情報學博士培養(yǎng)的一些特色：

(1)博士的教育和培養(yǎng)是累積型發(fā)展與轉型式發(fā)展的結合。

所謂累積性發(fā)展，是指在已形成的、公認的、占主導地位的模式之下，博士數(shù)量漸進式增長的發(fā)展，所謂轉型式發(fā)展，是指當社會環(huán)境發(fā)生巨變，原有模式不能適應的時候，就必須探索和創(chuàng)造新的模式，以求在變化了的條件下發(fā)展。美國是圖書情報學教育走在最前列的國家，具備了國際上公認的相對成熟、獨具特色的博士培養(yǎng)模式。進入了21世紀，它們在現(xiàn)有模式下累積型的發(fā)展，注意對博士跨學科的培養(yǎng)思路值得我國借鑒。

(2)綜合素質和科研能力的結合有利于選拔真正具有潛力的學者。

高質量圖書情報學博士教育的基礎在于大學的學術和管理水平，也在于博士生源的質量。這尤如土壤與種子的關系，兩者互為因果。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，美國對于博士的選拔重視綜合素質和研究潛力，在“入口處”保證圖書情報學博士教育的基本質量標準。在入學前，就全面考察申請者的綜合素質，包括入學前專業(yè)學習的分數(shù)，成績若低于學校限定的標準就不能入學。

(3)“三步曲”式分階段培養(yǎng)的彈性學制。

美國圖書情報學院系對于博士有分階段培養(yǎng)的規(guī)定，采用三階段的培養(yǎng)步驟。第一階段：規(guī)定課程學習與資格考試階段，在這個階段中要求學生要修滿規(guī)定的學分，并參加資格考試；第二階段：綜合考試階段；第三階段：博士論文階段。在中期綜合考試階段就淘汰相當一部分人，真正進入博士論文階段的是少數(shù)脫穎而出、具備較高學術素養(yǎng)與學術水平的人才。在博士培養(yǎng)過程中劃分階段的規(guī)定，有利于博士拓展知識基礎，填補在基本理論、研究方法等方面的不足，有利于加大對博士學習上的壓力，培養(yǎng)奮斗精神和意志品質，最終有利于保證博士高質量的學術水平。對于博士學制的要求也較為靈活，培養(yǎng)周期普遍較長，最長可達8年。不急功近利，遵從人才培養(yǎng)和科學研究的規(guī)律。在一定程度上保證了培養(yǎng)博士的質量。

(4)堅持對博士論文以獨創(chuàng)性為核心的高質量 要求。

博士學位論文是博士學習和研究成果的結晶，也是衡量博士質量水平的主要標志。美國圖書情報學院系對于博士論文從形式到內容均有明確的嚴格規(guī)定，其核心是關于獨創(chuàng)性的要求。要求文獻綜述和分析充分，研究方法科學嚴謹，具備真正意義上的創(chuàng)新性。應當說，沒有獨創(chuàng)性就不能算作博士論文。強調博士學位論文創(chuàng)新的要求，使得這些圖書情報學院系能夠保證其博士教育沿著正確的方向發(fā)展。

(5)在博士的經(jīng)費資助方面引入市場機制、激勵機制和公平機制。

在調查中發(fā)現(xiàn)，美國圖書情報學院系為學生提供了一定的資金保障，鼓勵學生脫產(chǎn)學習、專心做研究，爭取對所研究的領域做出創(chuàng)新性的貢獻。為解決學生生活中的經(jīng)濟壓力，專心領域研究，美國每個學校都設有一定的助教報酬、研究項目助手報酬。這樣能夠保證學生解除生活之苦。部分學校還對學術成就突出的學生給予高額資金鼓勵。這種機制從根本上解決了博士的后顧之憂。

21世紀是世界的重大轉型時期，美國圖書情報學博士教育都在堅持累積型模式下的轉型式發(fā)展，更注重創(chuàng)新式發(fā)展。我們應該在研究、借鑒美國有關院系博士培養(yǎng)經(jīng)驗的同時，結合中國的政治、經(jīng)濟、科技、文化和教育的具體情況，積極探索和創(chuàng)造適合我國國情，又必定是適應國際社會發(fā)展趨勢的圖書情報學博士培養(yǎng)模式，只有這樣，我國的圖書情報學博士教育才能滿足社會當前與長遠發(fā)展的需要，才能逐步趕上甚至超越西方發(fā)達國家，才能培養(yǎng)出學科的優(yōu)秀高級人才。