蔣海燕

［摘 要］ 實(shí)踐教學(xué)是高職高專教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑和手段。本文以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、能力訓(xùn)練體系和考核體系3方面進(jìn)行積極的探索，努力構(gòu)建高職高專會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成自己的辦學(xué)特色。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型人才；職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)體系

［中圖分類號］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）04-0112-02

教育部在《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革若干意見》中明確指出，高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不僅需要一定的較為系統(tǒng)的理論知識，更要有一定的較為熟練的職業(yè)技能、某種職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力。會計(jì)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高職高專會計(jì)教育更應(yīng)突出應(yīng)用性、職業(yè)性，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑和手段。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建有特色的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心， 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

國外高職教育以勝任崗位為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)崗位能力為中心開發(fā)課程，其理論基礎(chǔ)主要是能力本位的教育（CBE）思想與模式。能力本位（Competency-Based Education，CBE）課程模式是職業(yè)教育中提出較早、應(yīng)用較廣泛的課程模式。CBE教育模式直接為社會發(fā)展需要服務(wù)，完全根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)以及求職人員的需求開設(shè)專業(yè)，并設(shè)置崗位能力。能力本位教育的核心就是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

目前, 會計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與用人單位特定崗位所需要的實(shí)際專業(yè)能力之間還存在差異。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)來安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容, 而不是以會計(jì)職業(yè)崗位群的實(shí)際工作需要出發(fā), 使實(shí)訓(xùn)課的安排成為理論課教學(xué)的附屬。而社會對會計(jì)人員的需求則是針對具體崗位，如出納員、成本核算員、會計(jì)主管等，這些具體崗位對會計(jì)從業(yè)者的知識、能力的要求具有很強(qiáng)的崗位性、針對性?？梢?，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在著。

據(jù)理論研究和社會調(diào)查，筆者認(rèn)為高職高專教學(xué)改革和發(fā)展的核心問題是準(zhǔn)確定位，即應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，其落腳點(diǎn)就是滿足社會的需求，從會計(jì)職業(yè)崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在未來實(shí)際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力, 奠定學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)。為此我校成立了會計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會, 通過廣泛和社會調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問委員會論證，確定會計(jì)專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位群，通過對會計(jì)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力,以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析,按照實(shí)際會計(jì)職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)職業(yè)崗位的要求，設(shè)置出納、會計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、財務(wù)管理、會計(jì)電算化等職業(yè)崗位，建立與會計(jì)崗位相互對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊，把每個會計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)和能力要素落實(shí)到實(shí)訓(xùn)課程中。一種職業(yè)崗位或崗位群對應(yīng)于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個子模塊，如會計(jì)核算崗位模塊包括往來款項(xiàng)核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本核算、財務(wù)成果核算、總賬報表等子模塊，每個子模塊就是會計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位，會計(jì)職業(yè)工作崗位的所有模塊構(gòu)成高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

二、以能力培養(yǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)會計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練體系

會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個由淺入深、由初級到高級的訓(xùn)練過程。會計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)，必須遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，分析在不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)安排實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并按照組成實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，將不同層次的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)互相銜接，形成具有連續(xù)性、全程性的有序?qū)嵺`能力訓(xùn)練體系。

我校經(jīng)過長期實(shí)踐,建立了比較完善的職業(yè)能力訓(xùn)練體系。筆者認(rèn)為,會計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練體系應(yīng)該包含基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練3級內(nèi)容（見表1）。

1. 基本技能訓(xùn)練。主要是指職業(yè)崗位（群）最基本的操作能力的訓(xùn)練，基本技能是完成專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)性技能。這種訓(xùn)練主要在課堂或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，如“計(jì)算技術(shù)”課程進(jìn)行珠算技能訓(xùn)練; “基礎(chǔ)會計(jì)”課程進(jìn)行設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿技能的訓(xùn)練。在此階段訓(xùn)練中,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作方法。

2. 專業(yè)技能訓(xùn)練。是指能勝任職業(yè)崗位（群）的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能,是完成職業(yè)崗位（群）所必需的技能。這種訓(xùn)練主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，采取的是模擬訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練。如“財務(wù)會計(jì)”課程重點(diǎn)進(jìn)行出納核算、往來款項(xiàng)核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算的訓(xùn)練;“成本會計(jì)”課程進(jìn)行各種成本費(fèi)用的歸集、分配及各種成本計(jì)算方法的訓(xùn)練; “會計(jì)電算化”課程進(jìn)行會計(jì)軟件應(yīng)用能力及參加會計(jì)電算化上崗證考試的技能訓(xùn)練等。這一階段主要解決的是學(xué)生某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)知識和職業(yè)能力從連貫到熟練、從彼此孤立到相互融合的轉(zhuǎn)移，并在教師的指導(dǎo)下，處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。

3. 綜合技能訓(xùn)練。是指能勝任職業(yè)崗位(群) 的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能以及創(chuàng)新技能, 主要是指學(xué)生在實(shí)際職業(yè)崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練階段以實(shí)際或模擬(仿真)實(shí)際對象為背景，著重培養(yǎng)學(xué)生在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性”。本階段的模擬實(shí)習(xí)如“綜合實(shí)訓(xùn)”是輪崗方式下的會計(jì)綜合實(shí)習(xí), 應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性,它綜合運(yùn)用相關(guān)的知識與技能，設(shè)置出納、會計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、財務(wù)管理、會計(jì)電算化等職業(yè)崗位，按照各個會計(jì)崗位的技能要求進(jìn)行組織訓(xùn)練，通過實(shí)習(xí)了解和掌握各會計(jì)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容,提高學(xué)生綜合的職業(yè)能力及實(shí)踐能力; “畢業(yè)實(shí)習(xí)”是在學(xué)生學(xué)完全部課程后進(jìn)行的綜合性頂崗訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，為學(xué)生走上會計(jì)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述,實(shí)踐能力訓(xùn)練體系中,基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

三、以“‘雙證融合”為目標(biāo),建立有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系

由于會計(jì)工作的特殊性，我國《會計(jì)法》規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書。這些會計(jì)職業(yè)資格證書形成了我國會計(jì)行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。它不僅是對學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是會計(jì)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。

目前高職高專院校根據(jù)自身的師資條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生實(shí)踐能力考核方法和標(biāo)準(zhǔn), 各自為戰(zhàn), 沒有對應(yīng)會計(jì)職業(yè)資格考核體系設(shè)置課程和培養(yǎng)方案。一些院校組織參加會計(jì)職業(yè)資格考試還需專門培訓(xùn), 浪費(fèi)教學(xué)資源和教學(xué)時間, 高職教育的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格考核未真正有機(jī)結(jié)合。

筆者認(rèn)為，高職高專院校畢業(yè)生不僅獲得畢業(yè)證書, 而且應(yīng)獲得與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書, 即實(shí)行“ 雙證書”制。為解決 “雙證”的溝通與融合，處理好學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書在教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，我校的具體做法是學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中添加職業(yè)技能證書培訓(xùn)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，以課程置換的形式最大限度地引入職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程,使學(xué)生在課內(nèi)就達(dá)到相關(guān)崗位資格所要求的技能及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，有些課程甚至就用考證教材。為提高學(xué)生過關(guān)率，在第二學(xué)期和第五學(xué)期分別設(shè)置了會計(jì)從業(yè)資格證考試強(qiáng)化培訓(xùn)和助理會計(jì)師考試強(qiáng)化培訓(xùn)各1周，突出高職高專實(shí)踐課程體系的特色。職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌是“雙證書”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的必然要求, 只有將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌, 才能有效解決教學(xué)考核與職業(yè)資格證書考核兩條線的問題, 避免重復(fù)考試。凡能夠直接用職業(yè)資格證書考核課程取代某門或某幾門課程考核的課程,采用完全對接的辦法,直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績。如珠算等級考試的成績可取代計(jì)算技術(shù)課程的考核,會計(jì)證考試的成績可取代會計(jì)基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)課程的考核。我校通過 “雙證”融合的教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的熱情，過關(guān)率得到了顯著的提高，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 許永斌. 高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)施模式研究[J]. 浙江工商大學(xué)學(xué)報,2006(2).

[2] 王茂莉. 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2006(11).

[3] 銀樣軍. 高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的研究[J]. 經(jīng)濟(jì)師,2005(4).

[4] 何莉. 高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 北方經(jīng)貿(mào),2006(7).

[5] 祝宏武. 構(gòu)建高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J]. 江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2006(6).