毛祖亮

隨著課程改革的推進，與之對應(yīng)的教與學(xué)也在逐漸發(fā)生變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的基本要求都一一模塊化，教材是這些要求的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了知識點、重點、難點、能力點、思想點。在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材隱藏的深層次內(nèi)涵，充分發(fā)揮教材的作用，同時不拘泥于教材，最終使教與學(xué)達到和諧統(tǒng)一。

1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材編寫意圖，更好地把握知識的來龍去脈。

在不同階段，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和所擁有知識的多少是不同的。如何優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個合理的知識體系，對于提高學(xué)習(xí)效率、綜合運用知識，有著不可估量的價值，因此對學(xué)生的要求也是不同的。如在學(xué)完第一冊前三章，必須讓學(xué)生清楚這三章之間的內(nèi)在關(guān)系。即第一章學(xué)習(xí)力的知識，第二學(xué)習(xí)運動的知識，第三章則是研究在力的作用下的運動問題，所以第三章是一、二章的綜合，要學(xué)好第三章，必須學(xué)好第二章。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會有一個總體認(rèn)識，而力和運動的關(guān)系便由牛頓第一定律和第二定律確定了。學(xué)習(xí)完第五章后，應(yīng)該讓學(xué)生知道：如何用所學(xué)過的勻速直線運動知識和勻變速直線運動來解決復(fù)雜的曲線運動；直線運動和曲線運動的區(qū)別是什么；如何用力的觀點和運動的觀點來分析曲線運動問題，牛頓運動定律在此是如何應(yīng)用的，哪些公式在這里可以使用，哪些不可以使用，等等。學(xué)完第七、八、九、十章后讓學(xué)生對整個力學(xué)有一個整體認(rèn)識。從研究方法角度來看，可把整個力學(xué)知識分成三大塊：從動力學(xué)知識來研究物理問題；從能量的角度來研究物理問題；從動量的角度來研究物理問題。從研究知識角度來看，可把整個力學(xué)分成二大部分：直線運動；曲線運動。直線運動研究了勻速直線和勻變速直線運動，曲線運動中重點研究了平拋運動和勻速圓周運動，這些運動都是在力的作用下的運動，同時伴隨著能量和動量的變化。這樣就能使學(xué)生從整體上很好的把握整個力學(xué)知識，為學(xué)習(xí)電磁學(xué)內(nèi)容打下一個很好的基礎(chǔ)。

2.擴展概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，加深概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)光電效應(yīng)一節(jié)中，教材是這樣說明的：“只要入射光的頻率高于金屬的極限頻率，光的亮度無論強弱，都能發(fā)生光電效應(yīng)”，即：γ>γ₀。但有些問題中不給你各種金屬的極限頻率，給的是逸出功，怎樣判斷是否能發(fā)生光電效應(yīng)呢？只要教師點撥一下學(xué)生就會明白：把上式兩邊都乘以普朗克常量h，即可得：hγ>hγ₀，便可得到另一判斷發(fā)生光電效應(yīng)的條件，即入射光的光子能量在大于逸出功時就會發(fā)生光電效應(yīng)。又如，機械能守恒定律的兩種表達式E_P1+E_K1=E_P2+E_K2和△EP=-△EK，兩者表達的內(nèi)涵是一樣的，都表征著機械能守恒，但外延是不同的，前者在列方程時必須選擇零勢點，而后者則不必選擇零勢點。在解決復(fù)雜問題時，后者有不可替代作用。動量守恒定律中“守恒”的內(nèi)涵不僅包括大小守恒，而且方向也是守恒的。而大多數(shù)學(xué)生把注意力放在大小守恒上，致使在判斷作用后的運動方向時容易出錯。

3.利用好“思考與問答”中設(shè)置的延展性內(nèi)容，為教材內(nèi)容延伸打好基礎(chǔ)。

在一些重要的章節(jié)都能看到編者為了加深對某些重要內(nèi)容的理解，設(shè)置了一些“思考與問答”，如果利用好會大大提高其作用。但不一定在每節(jié)教學(xué)中立即加深與拓展，可以等到本章結(jié)束時再來進行這些內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了“動量守恒定律”一節(jié)中有這樣一個“思考與討論”：一個光滑水平面上的木塊與一個輕彈簧相連，開始彈簧處于自然伸長狀態(tài)，有一顆子彈射入木塊過程中動量守恒嗎？把木塊、子彈和彈簧為一個系統(tǒng)動量守恒嗎？

教材只要求討論什么情況下動量是守恒的，但如果學(xué)完本章后把這一問題拓展一下，會出現(xiàn)意想不到的效果?？梢栽黾右恍l件：設(shè)子彈的質(zhì)量為m，初速度為v₀，木塊的質(zhì)量為M，彈簧的質(zhì)量不計，彈簧的勁度系數(shù)為K。求：子彈射入木塊后木塊和子彈的速度是多少？子彈射入木塊后到彈簧被壓縮到最短過程中物體克服彈簧彈力做的功是多少？彈簧被壓縮的長度是多少？子彈從射入到停在木塊中的過程中，系統(tǒng)的能量損失多少？這四個問題包含了大多數(shù)類似的問題，充分利用了這一“思考與討論”的功能。其他章節(jié)的“思考與討論”也可采用如此方法。

4.充分利用“閱讀材料”和“選學(xué)章節(jié)”解決有關(guān)物理問題背景資料的缺失問題。

有很多問題只要仔細分析并不難，但背景內(nèi)容卻說了很多，有些學(xué)生閱讀起來就感很困難。怎么辦呢？“閱讀材料”和“選學(xué)章節(jié)”給我們提供了這方面的內(nèi)容。如黑洞知識、大爆炸知識、無縫焊接、物體的穩(wěn)度、失重與宇宙開發(fā)、納米技術(shù)、尖端放電和避雷針、電容式傳感器、氣體分子的速率和統(tǒng)計規(guī)律、伯努利方程和飛行器的飛行、冷光燈、電子顯微鏡與顯微鏡的分辨本領(lǐng)、衰變與如何確定古木年代的確定，等等。它們涉及的內(nèi)容是前沿的，與實際生活有很大關(guān)系，如果一無所知，就很難讀懂所給的物理問題，也就談不上解決問題了。現(xiàn)在音樂已成為人們生活的一部分，在學(xué)習(xí)機械波后有一節(jié)內(nèi)容“樂音和音階”，教師可提供一些有關(guān)音樂方面的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。

5.深刻領(lǐng)會教材敘述中的重要詞和句，提高對教材的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教材在敘述原子核的結(jié)構(gòu)時有這樣一句話：通過放射性知道原子核是有結(jié)構(gòu)的。什么樣的結(jié)構(gòu)呢？教材中根本沒提，如果教師讓學(xué)生思考并查閱有關(guān)資料就可知道，這對那些勤于思考和勇于思考的學(xué)生來說就是一種激勵。在學(xué)完相對論后學(xué)生都知道愛因斯坦的相對論是建立在光速不變假設(shè)原理基礎(chǔ)上的，而實際中經(jīng)常聽到什么“時光倒流”、“如果人運動速度接近光速，人會變得年輕”等，實際這都是對光速不變假設(shè)的懷疑。時光真的能倒流嗎？光的速度能不能超過現(xiàn)有的速度？未來這一假設(shè)還能成立嗎？這些都無法確定。教師在講課時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對這一原理在理解的基礎(chǔ)上提出的懷疑。又如學(xué)習(xí)能級時，教材只是說原子在不同狀態(tài)有不同的能量，能量是量子化的，而這個能量是什么能卻沒說。教師如果給予點撥一下，并鼓勵學(xué)生查閱有書籍或者上網(wǎng)查資料，會幫助學(xué)生加深對教材的理解。