徐天硯

《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)教材下冊(cè)的一篇閱讀課文。筆者將從以下三個(gè)方面談一談對(duì)該教材的初步理解和一些不成熟的教學(xué)構(gòu)思。

一、教材解讀

《白楊》這篇課文是當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家、兒童學(xué)家袁鷹的一篇散文佳作。

作者以西部“渾黃一體”的大漠為背景，以疾馳在荒漠上的客車為舞臺(tái)，以兩個(gè)孩子極富天真的爭(zhēng)論和爸爸極富哲理的談話作為主要內(nèi)容，敘述了白楊在西部地區(qū)的生長(zhǎng)狀況，隱喻了第一次西部大開(kāi)發(fā)的建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的堅(jiān)定信念與崇高精神。作者犀利的筆觸、敏銳的目光和今天西部大開(kāi)發(fā)的時(shí)代熱潮不謀而合，那幾棵迎風(fēng)成長(zhǎng)的小白楊，將是第二次西部大開(kāi)發(fā)的生力軍，現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇課文具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

全文以“白楊”為線索，段落之間的聯(lián)系非常緊密，課文開(kāi)篇入題，展示了一幅恢宏的西部風(fēng)景圖，作者用“白茫?！?、“渾黃一體”濃墨重彩地描繪出畫面的背景，而突出前景的是高大挺秀的白楊。這幅畫為下文爸爸望著白楊出神，孩子們看到白楊爭(zhēng)論，以及爸爸借介紹白楊的特點(diǎn)來(lái)表明心志埋下了伏筆。接著爸爸由白楊高大挺秀的形象，聯(lián)想到白楊“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的三個(gè)特點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)是在借白楊來(lái)勉勵(lì)自己，顯然又為下文“教育孩子學(xué)習(xí)白楊”一段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然爸爸介紹白楊、表達(dá)志向的話比較深?yuàn)W，孩子們還不能完全理解，但白楊的優(yōu)秀品質(zhì)已播種在孩子們的心田中。課文最后以“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句收筆，畫龍點(diǎn)晴，升華了主題。

本篇課文是一篇借物喻人的散文，作者的匠心在于通過(guò)贊美白楊的品質(zhì)，以頌揚(yáng)建設(shè)者們?cè)吔?、建設(shè)邊疆的偉大精神。文中爸爸借物言志，表白心跡的二、三兩段應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者寫作目的重點(diǎn)，因此，對(duì)文章二、三段的閱讀理解應(yīng)是課文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在語(yǔ)言文字所提供的信息中，找到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)和文中人物爸爸的精神面貌相關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，便是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的難點(diǎn)。

二、教法學(xué)法設(shè)想

1.教法設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力為核心，以讀書內(nèi)化為主線。

（2）著力多讀，采取多種形式，提高閱讀效果。如整體感知課文時(shí)范讀、輕讀，研讀感悟課文時(shí)默讀、標(biāo)記讀，總結(jié)欣賞課文時(shí)表情誦讀，積累借鑒課文時(shí)速讀，以及重點(diǎn)段落（12節(jié)）反復(fù)讀，對(duì)話部分角色表演讀，等等。

（3）強(qiáng)化“兩根柱子一條龍”的教材特點(diǎn)。三節(jié)課要設(shè)計(jì)好閱讀坡度，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“記得住”，造句寫話時(shí)著力“運(yùn)得出”。

2.學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）自學(xué)初讀，交代學(xué)法。教師要提示學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，先初步通讀，劃出生字詞，借助課后拼音讀準(zhǔn)字音，達(dá)到讀通讀順。然后逐節(jié)閱讀，想一想每節(jié)寫什么意思，連接每節(jié)意思，想一想全文寫了件什么事，最后把自學(xué)中的疑難問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，在下一步學(xué)習(xí)課文時(shí)逐步解決。

（2）研讀感悟，教給學(xué)法。在精讀課文時(shí)，教師要提示學(xué)生運(yùn)用多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

聽(tīng)一聽(tīng)：聽(tīng)課文錄音，進(jìn)行整體感知。

看一看：仔細(xì)觀察荒漠中高大挺秀白楊課件畫面與插圖，循像明文，感知白楊的品質(zhì)。

畫一畫：標(biāo)出疑難點(diǎn)，質(zhì)疑解難。

想一想：先理清爸爸神情變化線索：出神——微笑——嚴(yán)肅——深思——微笑，體會(huì)爸爸內(nèi)心的思想感情。

記一記：對(duì)于重點(diǎn)背誦段落(12節(jié))先記爸爸神態(tài)變化句子，然后按敘述白楊特點(diǎn)的三句話記憶：“直——高大——服從——需要——堅(jiān)強(qiáng)不屈”。學(xué)會(huì)邊讀邊過(guò)“電影”，邊過(guò)電影邊背誦。

（3）點(diǎn)撥提示，講清學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)是理解文章隱喻之意，這也是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)給予關(guān)鍵點(diǎn)撥，講清學(xué)法。設(shè)計(jì)過(guò)程如下：①先讀后想：文章描寫白楊生長(zhǎng)的環(huán)境怎樣？生長(zhǎng)有何特點(diǎn)？爸爸在哪里工作？工作條件怎樣？②邊想邊讀，逐步感悟：白楊與爸爸（邊疆建設(shè)者）有何共同之處？文章寫的是白楊，實(shí)際上是寫誰(shuí)？

三、教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

針對(duì)文本借物言志、以物喻人的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.引導(dǎo)初讀，整體感知?！栋讞睢肥且黄獌?yōu)美的文章，它的美是整體的美，而學(xué)生感知事物也是從整體開(kāi)始的，所以初讀課文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大致的了解，初步感知課文整體美的輪廓。本環(huán)節(jié)安排以下三個(gè)教學(xué)程序：

（1）情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)施要點(diǎn)：語(yǔ)言策略，媒體策略，直觀圖片，引生入境。導(dǎo)入新課時(shí)，教師語(yǔ)：“同學(xué)們，在我們淮安城鄉(xiāng)，尤其是鄉(xiāng)村的房前屋后，路旁河堤栽植著一種生長(zhǎng)快，生命力強(qiáng)的樹木，誰(shuí)能知道這種樹的名子嗎？”教師板書課題：白楊。接著再語(yǔ)：“今天，老師將和同學(xué)們一起，隨著我們淮安籍的著名作家袁鷹乘著西去的列車，去新疆的戈壁灘上看看生長(zhǎng)在那里的白楊樹和扎根在那里的邊疆建設(shè)者們?！苯又シ耪n文錄音，激趣導(dǎo)入，由讀入情，以情助讀。

（2）自學(xué)設(shè)疑。實(shí)施要點(diǎn)：主體性原則，先學(xué)后教，設(shè)疑批注，四點(diǎn)到位（動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦）。教學(xué)時(shí)，學(xué)生自學(xué)課文，教師交代學(xué)法，識(shí)寫分流，隨文識(shí)記，重在讀書，讀通讀順，連節(jié)成篇，想想課文寫了一件什么事？邊學(xué)邊想，邊想邊注，標(biāo)注疑難問(wèn)題后續(xù)讀中感悟。

（3）合作探究。實(shí)施要點(diǎn)：民主性原則，參與性策略。教師檢查教學(xué)效果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步感知課文的主要內(nèi)容，然后再逐節(jié)閱讀，搞清每節(jié)大意，再默讀全文，想一想，議一議，作者是怎樣圍繞“白楊”來(lái)借物喻人、托物言志的。

2.引導(dǎo)精讀，理解感悟。這一環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是精讀課文，感悟同化語(yǔ)言文字，一要循文明像，一邊精讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想，明了課文意境。二要體情悟道，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體察作者的思想感情，領(lǐng)悟借物喻人的語(yǔ)言表達(dá)形式。本環(huán)節(jié)著力以下兩點(diǎn)：（教學(xué)重中之重）

（1）研讀感悟。實(shí)施要點(diǎn)：發(fā)展性原則，讀悟結(jié)合，深究有度。在本課閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，圍繞文中三個(gè)問(wèn)句，以讀代講，以悟代教。

教學(xué)第一段時(shí)，利用文中“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”通過(guò)讀議，感知白楊高大挺秀的外形，以及茫茫戈壁、渾黃一體的惡劣環(huán)境，初步感悟白楊頑強(qiáng)的生命力。

課文第二段，通過(guò)簡(jiǎn)潔而又繪聲繪色的不同人物語(yǔ)言，來(lái)介紹白楊樹的生長(zhǎng)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可采用角色表演朗讀，有條件可以試演一幕小話劇，讓學(xué)生入情入境。葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親”，文中兩個(gè)孩子和學(xué)生的年齡相仿，語(yǔ)言相似，很有親和力，非常便于學(xué)生讀入書境。教師在此要特點(diǎn)注意評(píng)價(jià)引導(dǎo)，“言為心聲”，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范的使用課本的語(yǔ)言去說(shuō)話。

在學(xué)生讀入書境之時(shí)，教師可適時(shí)從哥哥的話：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么高大？”這一問(wèn)句，通過(guò)反復(fù)朗讀爸爸說(shuō)的三句話，循文明像，塑造白楊高大形象，進(jìn)而感悟出白楊的品格。

教學(xué)第三段時(shí)，利用文中“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹么？”這一問(wèn)句變換形式反復(fù)朗讀，特別是要抓住第15節(jié)中，“哪里……哪里……”“不管……總……”句子的閱讀指導(dǎo)，體情悟道，由樹及人，進(jìn)而理解爸爸的心愿與崇高精神。

（2）指導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)施要點(diǎn)：主導(dǎo)性原則，導(dǎo)在學(xué)法上，點(diǎn)在關(guān)鍵時(shí)?！爸笇?dǎo)點(diǎn)撥”與“研讀感悟”應(yīng)相伴進(jìn)行，重在閱讀指導(dǎo)上，感悟的點(diǎn)撥上，尤其是在由樹及人，贊樹頌人的隱喻之意的閱讀理解上。

對(duì)于文章最后一節(jié)中“幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”的喻意，可借助多媒體課件動(dòng)畫加以點(diǎn)撥理解，設(shè)計(jì)小樹在風(fēng)沙中長(zhǎng)成大樹，來(lái)體會(huì)爸爸對(duì)子女們寄于的殷切期望。

3.引導(dǎo)熟讀，積累借鑒。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是熟讀課文，積累借鑒，遷移運(yùn)用文本材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，其程序有二：

（1）信息儲(chǔ)存。指導(dǎo)學(xué)生背誦第12節(jié)。操作方法是抓住“直、高大、服從需要、堅(jiān)強(qiáng)不屈”等關(guān)鍵詞，以形助讀，以讀顯形，熟讀成誦。

（2）品評(píng)借鑒。提取課文中精妙之處，如一家三口對(duì)話的語(yǔ)氣，神情，文章結(jié)尾描寫狀物的句段，以及第15節(jié)中“哪里……哪里……”、“不管……總是……”等重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，品評(píng)欣賞，記取精要，適時(shí)遷移。遷移著重放在以讀促寫上，先仿后造，用“哪里……哪里……”、“不管……總……”的重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀后各說(shuō)一句話，再指導(dǎo)學(xué)生以《路邊的巴根草》為題，寫一段借物喻人的一段話，文中要用上“哪里……哪里……”、“不管……總是……”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。