趙明暉　鄭燕林

[摘 要]新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本文通過簡要分析“杜郎口模式”，探究“杜郎口模式”中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及新形勢下教師教學(xué)方式的更新，由此提出新課改指引下優(yōu)化教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這也是實(shí)施新課程最為核心也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。之所以特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其原因就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“杜郎口模式”是杜郎口中學(xué)探索出的一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。該模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將任務(wù)落實(shí)到個人、小組，在單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，師生互動，生生互動，課堂活動多元化，全體參與體驗(yàn)，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。杜郎口模式最大的貢獻(xiàn)不僅在于保持較高的升學(xué)率，更在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這為基礎(chǔ)教育改革起到了很好的榜樣作用，也為教育工作者探究教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)效果提供了契機(jī)。

一、新課程改革背景下“杜郎口模式”中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾個轉(zhuǎn)變

課程改革的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。新課程改革提倡“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。杜郎口模式以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指引，引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)方式的幾個轉(zhuǎn)變。

1.由被動式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉解讀》中指出：“所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是‘被動學(xué)習(xí)、‘機(jī)械學(xué)習(xí)和‘他主學(xué)習(xí)”，這就是說要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和習(xí)慣，通過群體交流掌握知識和技能。

“杜郎口模式”摒棄了以往學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)的陳腐格局，而采用問題的形式間接呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)需要的知識。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國教育專家余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，主要基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生真正有內(nèi)在學(xué)習(xí)需要（即興趣，特別是直接興趣）時，學(xué)生才會自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.由個體式學(xué)習(xí)向合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所謂“合作學(xué)習(xí)”，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。具體來說就是師生平等對話，通過互相啟發(fā)，共同探究，有所發(fā)現(xiàn)有所得，培養(yǎng)合作能力。

“杜郎口模式”指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識入手，開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度很高。小組之間合作交流，互惠互利，促使學(xué)生共同發(fā)展，同時彌補(bǔ)了一個教師面對有差異的眾多學(xué)習(xí)者的不足。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程不只是一個認(rèn)知的過程，還是一個交往的過程。在彼此互相接納中交流合作，以獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，尊重了學(xué)生的個性差異，達(dá)到了提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力的目的。

3.由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所謂“探究學(xué)習(xí)”，相對的是“接受學(xué)習(xí)“。通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展 ，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。和接受學(xué)習(xí)相比 ，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

“杜郎口模式”下，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己思考、探究，改變了一直以來學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動局面。變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革的一項(xiàng)重大舉措。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，新課程改革調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，改革了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)雖然是從不同維度提出來的，但是這三者之間的關(guān)系卻是密不可分。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的基本前提。只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識，積極主動地去思考、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)才有意義。合作學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，它是在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，并且是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效形式和途徑。而探究學(xué)習(xí)需要自主和合作，學(xué)生在自主和合作中進(jìn)行探究鉆研，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，從而獲得全面發(fā)展。

二、“杜郎口模式”的啟示

新課改向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，作為教學(xué)執(zhí)行者的教師首當(dāng)其沖，所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大教學(xué)改革力度勢在必行。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毋庸置疑，這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，教師就要不斷提高對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式。有鑒于此，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。

（1）以人為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。所以，為了使教育取得良好的效果，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要以及未來的需要。教師給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們獲取知識的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長提供最佳的服務(wù)和保障。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，適當(dāng)調(diào)節(jié)。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開學(xué)習(xí)，在互動中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，這也是學(xué)生互動借鑒、互動補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程。以人為本體現(xiàn)了人文關(guān)懷，教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護(hù)，真誠地對待每一位學(xué)生。

（2）開放式教學(xué)，不拘一格培養(yǎng)人才。教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。新課程改革主張學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的批判精神，解放人的潛在能力。在教學(xué)中，為使教學(xué)更有針對性和更容易讓學(xué)生接受，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘和利用教材以外的信息資源，利用多種學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以以不同的形式去解決提出的問題，相聲、小品、唱歌等都可以。一種問題鼓勵學(xué)生提出不同的見解，并非一定墨守成規(guī)，有新意的看法教師應(yīng)適當(dāng)贊揚(yáng)。同時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本著積極“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，在活動中去實(shí)踐體驗(yàn)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角。教師由臺前退居幕后，給學(xué)生知識拓展和能力遷移留有余地，在培養(yǎng)學(xué)生心智的同時讓學(xué)生享受到創(chuàng)新的體驗(yàn)。依靠體驗(yàn)來真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)主體的健康發(fā)展。

（3）平等對待學(xué)生。古人云：“親其師，信其道?！币寣W(xué)生親近教師，教師就要真正做到熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。對每一個學(xué)生都要擁有良好的期望，熱情鼓勵學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，并激起學(xué)生對教師真誠的尊敬。教師在教學(xué)過程中要鼓勵參與課程的每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生都可以有同等機(jī)會，根據(jù)自己的興趣愛好從自身生活和社會生活中選擇和確定研究主題，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)研究計劃，實(shí)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使每一個學(xué)生都可以通過積極主動地參與，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于接受、積極求知的心理傾向，從而提高自己的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法激活學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須采取靈活多變的教學(xué)方法。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的問題意識。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師要適當(dāng)提出使學(xué)生感興趣的啟發(fā)性問題。同時關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，去解決問題，實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移。通過教學(xué)環(huán)境的改變，改變學(xué)生的身份與活動空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的參與意識參與到學(xué)習(xí)活動中來，使每一個學(xué)生不同程度地得到錘煉和提高。

其次，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，有自己的思想和感受。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生用獨(dú)到的視角去看待遇到的問題。只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的技能，教師的教才有收獲、學(xué)生的學(xué)才有所得。

3.享受成功體驗(yàn)，增長學(xué)生自信心。

成功是每個人的追求。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計不同的問題，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，分享那份喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?；钴S的心理意向活動，教師在教學(xué)中要適時地、有意識地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生長期健康地發(fā)展，達(dá)到真正實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

新一輪課改面貌之新、規(guī)模之大、內(nèi)涵之深前所未有。教師只有準(zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊(yùn)涵的理念，才能認(rèn)清改革的方向，不斷探索出積極有效的教學(xué)方法，才能在新課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

“杜郎口模式”不僅符合新課改理念，而且具有極強(qiáng)的可操作性，為全國基礎(chǔ)教育推行新課改，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的能力，找到了一種切實(shí)有效的操作辦法，值得廣大教師借鑒。當(dāng)然，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式的變革同樣有創(chuàng)新，也有繼承。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是完全排斥接受性學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生由過去那種以教師為主體的機(jī)械、被動、他主的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的積極、主動、自主的探究式學(xué)習(xí)方式?？傊抡n程改革還是要從基礎(chǔ)的方式方法做起。在推進(jìn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)中，既要解放思想，大膽嘗試，也要摒棄眼花繚亂的招數(shù)，避免急功近利的做法。只有這樣，新課程推進(jìn)才能取得理想的成效，才能促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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