周一平

根據(jù)學生的差異實施改革，從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學，是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識、適應未來社會激烈競爭的需要。在教學實踐中，可從以下幾方面進行初步探索：

一、按知識結構實施分組，激勵競爭

要對學生進行分層教學，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎，將學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，只按A、B、C字母代號來分組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1.備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據(jù)學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的A組學生，要求掌握教學目標中最基礎的內(nèi)容；對學有余力的C組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)C組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題，盡可能讓A組學生有展示自己、體驗成功的機會。設計較難題，讓C組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

2.課堂教學。如在教學“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”時，可以讓優(yōu)等生直接通過自學，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置，從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：觀察準備題，這幾道題有什么特點？什么叫倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法。而差等生則在教師的直接指導下學習思考，努力完成學習任務：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外）。做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成；對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成。對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解，這樣既增大了學生思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

分層練習是分層教學落到實處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，題庫習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。即A組（基本）題鞏固基礎，控制難度，要求學生必做必會；B組（中等）題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓練；C組（提高）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。A組同學必須完成基本題，并能拓展至提高題， B組同學完成中等題并爭取完成提高題，C組同學直接完成提高題。雖然B、C兩組學生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速解出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時，A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，稍加努力就可以解決中等、提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題，這是要求大多數(shù)人都應掌握的層次，也是聯(lián)系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

三、作業(yè)的分層布置與批改

作業(yè)的布置與批改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。題目上標明A、B、C三個層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以少練甚至不練基礎題，安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解或者可以進行遷移學習的知識讓學生去嘗試，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。此外，要允許學生作業(yè)“開天窗”，不會的題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識。

四、學習成績分層考察與評定

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到A組。同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。