何美煒

當(dāng)前，有著一種新的閱讀形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀，因為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息量大，傳遞快，閱讀者手中的鼠標(biāo)，猶如踩在腳底的滑板，在信息之海的浪尖波谷尋覓、選擇、獲取。因此，也有人形象的稱之為“網(wǎng)上沖浪”。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對各科教學(xué)的影響越來越大。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用，對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

為了響應(yīng)如皋電教裝備室提出的“開展信息技術(shù)與課程整合研究”的號召，我鎮(zhèn)語文組也進(jìn)行了“運用信息技術(shù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文”的研究。筆者有幸于今年上半年在電腦室上了一堂信息技術(shù)與語文課程整合的研究課。我校還特地邀請了市電教裝備室的領(lǐng)導(dǎo)。聽課老師以及領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予較高的評價。

這節(jié)研究課是國標(biāo)本蘇教版第十冊的《音樂之都維也納》。下面筆者就結(jié)合這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一些做法。

《音樂之都維也納》是小語第十冊第四單元的一篇精讀課文。作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源。文章寫得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

一、運用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識

培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字、圖像甚至音樂，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。教學(xué)伊始，筆者依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，一邊播放維也納優(yōu)美風(fēng)光的錄像，一邊解說：“奧地利首都維也納是一片神奇的土地，是一座古老的城市。它坐落在阿爾卑斯山北麓的一個小盆地里，那里山清水秀，風(fēng)景如畫。城內(nèi)由許多的宮殿，一座座宮殿金碧輝煌。雕像、城堡、教堂，構(gòu)成了維也納一道亮麗的風(fēng)景線。維也納是音樂之殿，在那里隨時可以欣賞到音樂，維也納童聲合唱團(tuán)遠(yuǎn)近聞名，愛樂樂團(tuán)更是享譽(yù)全球，每年的新年音樂會都吸引著成千上萬的音樂愛好者，這就是——音樂之都維也納?！眱?yōu)雅的華爾茲，迷人的畫面，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，筆者感受到了他們對維也納的好奇，對知識的渴望。

接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。筆者將網(wǎng)站內(nèi)容分為八部分：閱讀導(dǎo)航、音樂搖籃、音樂城市、音樂生活、音樂圣殿、友情鏈接、在線留言和作業(yè)自助餐。

教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“音樂搖籃、音樂城市、音樂生活、音樂圣殿”四方面選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分別以游客、攝影師、音樂fans、導(dǎo)游等身份分小組去了解、欣賞維也納，將收集到的資料進(jìn)行整理，以多種形式匯報各組的學(xué)習(xí)情況。

游客組：通過在“音樂搖籃”查找資料，研究維也納的悠久輝煌的音樂史，反復(fù)閱讀課文第二自然段，覺得維也納是歐洲古典音樂的搖籃嗎？你能讀出“搖籃”的感覺嗎？

攝影組：在“音樂城市”中查找、研究維也納的城市建設(shè)，以自己獨具的攝影師眼光去發(fā)現(xiàn)維也納的每一個角落，從“雕像”、“建筑物”、“王宮花園的草坪”等方面來介紹維也納的一磚一瓦、一草一木都充滿了濃濃的音樂氣息。

音樂組：在“音樂生活”中查找資料，研究維也納人的生活。從“公園露天晚會的盛況”、“家庭演奏的歡樂場面”和“各種集會上人們欣賞音樂時的情形”中向同學(xué)們推薦一個最難忘的情景，再從資料庫中選擇一首合適的華爾茲配樂朗讀，表現(xiàn)音樂已成為維也納人重要的生活內(nèi)容。

導(dǎo)游組：在“音樂圣殿”中通過查找“國家歌劇院”和“音樂之友協(xié)會大廈‘金色大廳”的資料，以導(dǎo)游身份介紹歌劇院、音樂廳規(guī)模宏大、內(nèi)部豪華及它們的古老等，體會它們直觀展示音樂之都的風(fēng)采及在全世界的影響，

有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究意識。

二、運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主題搜索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心里表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了“閱讀導(dǎo)航”欄目。當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可以獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如學(xué)生進(jìn)入問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“‘搖籃這個詞給你怎樣的感覺？維也納這個特殊的搖籃，孕育了什么？”、“第三自然段中的兩個‘裝飾意思一樣嗎？你從中讀出了什么”、“課文中有許多類似于‘許多、‘多的詞語，你能將它們找出來嗎？這些詞能去掉嗎？為什么？”“如果你現(xiàn)在就站在維也納的某個地方，你心里會想什么，做些什么？”這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如學(xué)生交流一：搖籃本來是指嬰兒舒服的港灣，是甜蜜的家園。最初的好夢是從這里開始的，最初的舒適也是從這里開始的。搖籃給人一種甜蜜、溫馨、舒適的感覺，更有一種家的感覺。維也納這個特殊的搖籃孕育了許多著名的音樂家，如“樂圣”貝多芬、“音樂神童”莫扎特、“歌曲之父”舒伯特、“交響樂之父”海頓、“圓舞曲之王”老約翰·施特勞斯等等，也孕育出了許多優(yōu)美的樂章。維也納有這么多著名的音樂大師，有這么多舉世聞名的優(yōu)美樂章 ，真是名副其實的“音樂之都”??！學(xué)生交流二：文中有很多像“許多”、“多”這樣的詞，如“到處”、“幾乎”、“隨時”、“總要”等，這些詞用得準(zhǔn)確，如果去掉，就會使文章內(nèi)容顯得不真實；另一方面，這些詞更能表現(xiàn)維也納與音樂息息相關(guān)。交流三：如果我來到了維也納，我一定會將所有的優(yōu)美迷人的鏡頭拍攝下來，發(fā)到網(wǎng)上去，與大家共享這一城市的美好……交流時，我適時地播放相應(yīng)的圖片或錄像，激發(fā)學(xué)生的情緒。如研究兩個“裝飾”詞語的區(qū)別時，出現(xiàn)維也納城市中音樂家的“雕像”，用音樂家名字命名的“街道”、“公園”，用音樂符號裝飾的“王宮花園的草坪”。這樣學(xué)生就能形象的理解第一個是“打扮”的意思，第二個是“裝飾品”的意思了。又如，研究“金色大廳”在世界的影響時，播放每屆在新年音樂會上必奏的《拉德斯基進(jìn)行曲》錄像，那在指揮家的激情指揮下，音樂愛好者共同拍手打節(jié)奏的澎湃場面，讓學(xué)生都受到感染跟著打起了節(jié)奏。在這樣盛大的音樂會中，學(xué)生感覺到音樂已滲透在維也納人的血液中，無論誰身處維也納都會不由自主地愛上音樂。

學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確的理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時候，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、運用網(wǎng)絡(luò)拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

“大語文教育”觀念下的語文教育，要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間。

學(xué)完課文，學(xué)生仍流連于這次音樂的快樂之旅，因為維也納向他們展示了它無窮的魅力！在優(yōu)雅輕快的樂曲聲中，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“友情鏈接”，欣賞有關(guān)維也納的其它信息，然后讓學(xué)生談?wù)劇熬S也納之旅”的感受：同學(xué)們，從你們的神情中我能讀出你們對維也納的喜愛，你現(xiàn)在一定有很多話要說，那就趕快進(jìn)入“在線留言”吧，讓我們一起聆聽你的心聲！留言結(jié)束后，進(jìn)入“作業(yè)自助餐”。這一欄目中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備三份大餐：①進(jìn)入“友情鏈接”，尋訪更多的世界名城，將名城的雅號一一收集（與《練習(xí)四》世界名城內(nèi)容相聯(lián)系）；②朗誦愛好者可在“閱讀導(dǎo)航”中借助課文配樂進(jìn)行配樂朗讀；③進(jìn)入“友情鏈接”中的“如皋——長壽之鄉(xiāng)”網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，寫一篇《長壽之鄉(xiāng)——如皋》的文章，可以發(fā)表在“在線留言”上，也可發(fā)E-mail到老師的郵箱。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，交上了一份份令人滿意的作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，使之扎根在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教者引導(dǎo)學(xué)生查找資料，閱讀欣賞維也納資料的實踐活動，使學(xué)生真切地感受到了“音樂之都”魅力。學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上有完成了有個性的作業(yè)，這樣既可以豐富學(xué)生的語言積累，又可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。