郭惠彬　陳桂紅

[摘 要]綜合實(shí)踐活動以一種動態(tài)、運(yùn)作、行動的方式在我們面前，改善了現(xiàn)行的課程，豐富了課程類型。教學(xué)實(shí)踐中，在更新觀念、落實(shí)角色定位的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科整合，促進(jìn)和諧共生；突出人本理念，進(jìn)行多元評價(jià)，將提高綜合實(shí)踐活動的有效性。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動有效性

傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)，無法適合學(xué)生的實(shí)際生活，順應(yīng)社會快速的變遷。未來學(xué)者對于“全人教育”的呼吁，讓綜合實(shí)踐活動這一新型課程應(yīng)運(yùn)而生，它以“注重學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主探究與主動實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的緊密結(jié)合”為宗旨，改善了現(xiàn)行的課程，豐富了課程類型，以一種動態(tài)的方式呈現(xiàn)在師生、家長的面前，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)觀念的更新、家長家庭角色的轉(zhuǎn)換，使家庭、社會成為學(xué)生的生活的延續(xù)，為學(xué)生提供更大更廣闊的成長空間。如何提高綜合實(shí)踐活動的有效性，不再是教師的專利，成了學(xué)生、老師、家長共同的話題。

一、更新觀念，落實(shí)角色定位

綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程所憑借的最基本的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變革，目的在于讓學(xué)生獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每個主題活動從確定問題開始，到制訂研究方案，開展研究，直到得到結(jié)論，學(xué)生始終是活動的主體。在活動中，學(xué)生可自主地、獨(dú)立地活動，也可以與同學(xué)、家長合作，共同完成，真正成為活動的主人。

1.教師是活動的參與組織者，更是促進(jìn)者。師生之間應(yīng)建立一種新的民主的關(guān)系，共同成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)的創(chuàng)造者和實(shí)施者、課程的評價(jià)者。作為教師，在活動中指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生活動中的學(xué)習(xí)方式和方法，而不是知識的單一傳授，況且有些綜合性很強(qiáng)的內(nèi)容，在具體的知識上，可能已超出教師的專業(yè)范圍，如“中國傳統(tǒng)工藝”、“玩石頭”等案例。因此，學(xué)生所獲的知識不是靠教師傳遞，而是自主學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，教師不必也做不了“全知全能”的教師。教師更應(yīng)通過有效的指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這一觀念應(yīng)貫穿整個綜合實(shí)踐活動的始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問難、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向自己的結(jié)論。如“剪紙”專題，應(yīng)讓學(xué)生自主挑選、自主品味，協(xié)作交流，找出剪紙的規(guī)律，從而舉一反三，觸類旁通，切勿手把手教學(xué)生如何折紙、剪花。又如“設(shè)計(jì)一件工具”，不應(yīng)給學(xué)生統(tǒng)一的材料，以免限制學(xué)生的創(chuàng)造……當(dāng)然，教師的指導(dǎo)也并非“放羊式”，如在“合理消費(fèi)”、“我的朋友多”等主題教學(xué)時，應(yīng)積極引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀、友誼觀。

教師還要關(guān)注學(xué)生的負(fù)面體驗(yàn)，減少他們的一些失敗感；關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，盡可能地為他們提供成功的機(jī)會，充分激發(fā)孩子們的上進(jìn)心和自信心，促進(jìn)他們更健康地成長；同時要盡可能保證學(xué)生有足夠的的活動時間，活動可以是一、兩個星期，甚至是一、兩個月，確?；顒娱_展得充分。

2.家長是活動的支持者，也是合作者。家長是綜合實(shí)踐活動常態(tài)實(shí)施過程中不容忽視而又經(jīng)常被忽略的一個群體。綜合實(shí)踐活動的的開放性決定了活動的空間不再局限于課堂，要從課堂走向生活，走向社會，形成一個開放的學(xué)習(xí)空間，這就更需要家長的支持與合作。如“新學(xué)期的打算”這一主題，教學(xué)時開展讀一本好書的活動，這就需要家長把孩子喜歡的書放在孩子的書桌上，給他們提供幫助或與他們一起分享讀書的快樂。又如“怎樣過夏天”這一主題活動，在學(xué)生每人具體制定一個暑假計(jì)劃后，應(yīng)征求家長的意見進(jìn)行調(diào)整，讓計(jì)劃更加切實(shí)可行。在“交通工具的變化”中，家長要認(rèn)真對待學(xué)生提出的“在使用工具時，有什么不滿意的地方？”等問題；在需要學(xué)生親身體驗(yàn)走訪、調(diào)查、實(shí)地考察時，家長無疑應(yīng)成為學(xué)生的“保駕護(hù)航者”。學(xué)生“走出去”的同時，也可把家長“請進(jìn)來”。如在“玩石頭”這一案例教學(xué)時，充分利用本班的有利資源——李雨同學(xué)的父親在桂林開辟了一個不小的玩石市場，蘇定坤同學(xué)的家長是石雕工藝師，把家長“請進(jìn)來”向?qū)W生介紹石頭的種類、特征及如何鑒賞石頭，大大地激發(fā)了學(xué)生對石頭的研究興趣。

為了讓家長更好地了解綜合實(shí)踐活動，清楚活動的進(jìn)程，在每個學(xué)期初，我們都會致家長一封信及反饋單，寫明需要家長配合、參與的活動名稱、大致活動時間、注意事項(xiàng)等?！啊埬喽嗯浜蠀⑴c，一起與孩子分享成長和學(xué)習(xí)的喜悅。學(xué)習(xí)貴在過程和態(tài)度，請您也多給孩子鼓勵和贊美。如果您對教學(xué)的內(nèi)容及活動有意見，歡迎您提出意見，相信您的建議和協(xié)助對孩子的學(xué)習(xí)和成長一定是有幫助的……”

二、學(xué)科整合，促進(jìn)和諧共生

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》指出，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動和其它各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體，有著緊密的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動在其他學(xué)科領(lǐng)域知識綜合與融合的基礎(chǔ)上展開，二者和諧共生。

在“精美的紙制品”的活動準(zhǔn)備階段，利用美術(shù)課程資源，學(xué)生自由為作品選擇紙卡、設(shè)計(jì)出自己喜歡的形狀；“臉譜”主題的教學(xué)重在欣賞和繪畫，與信息技術(shù)課相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用畫圖軟件在電腦上作畫，大膽創(chuàng)造并欣賞千姿百態(tài)、栩栩如生的臉譜。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到造型活動的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)能力得到提升。以探索影子的奧秘為活動內(nèi)容的“影子的游戲”，科學(xué)課程的知識在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中自然而然地得到延伸，學(xué)生感受到所學(xué)知識的價(jià)值和魅力。又如，“設(shè)計(jì)我的小天地”的教學(xué)可與班級文化建設(shè)相結(jié)合，在鼓勵更多的學(xué)生互動交流、分享信息、相互汲取“營養(yǎng)”后，一期優(yōu)秀班刊呼之即出。而“假如我是……”主題教學(xué)，在活動的延伸部分設(shè)計(jì)“假如你要競選班干部，你會怎樣做”的問題，將活動內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活貼得更近，培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識，為今后自己從事某一職業(yè)打下基礎(chǔ)，使得活動與班隊(duì)文化建設(shè)相得益彰。

顯而易見，綜合性實(shí)踐活動和各學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，其整合是“雙贏”的，不僅有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好更快地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高他們分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于解決綜合實(shí)踐活動的教材載體問題、時空局限性問題、教師指導(dǎo)等問題，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動扎實(shí)有效開展，使綜合實(shí)踐活動課成為常態(tài)課。

三、多元評價(jià)，突出人本理念

現(xiàn)行學(xué)科課程的考試評價(jià)制度在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們看不到“曙光”。而綜合實(shí)踐活動獨(dú)特的評價(jià)方式以鼓勵為主，采用形成性評價(jià)，不采用等級評分，讓學(xué)生極大地發(fā)揮自己的個性特長、施展自己的才能。

1.自我評價(jià)為主。自我評價(jià)提倡鼓勵并尊重學(xué)生富于個性的自我表達(dá)方式，讓學(xué)生充分地感受活動中的樂趣，發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于學(xué)生總結(jié)活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在我們班，自我評價(jià)采用的是“參與指數(shù)”與“心情指數(shù)”相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)自己在活動中的參與程度打上一至五顆星，根據(jù)活動結(jié)果給自己畫上代表心情的“微笑”、“平?！薄ⅰ半y過”等頭像。從這些圖案中，我們能很快地捕捉到學(xué)生活動的信息，便于及時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。

2.學(xué)生互評為輔。學(xué)生互評一般以小組為單位，制定成員一致贊同的具有創(chuàng)新性、以欣賞為主的評價(jià)方式，突出鑒賞性，活動中可隨時進(jìn)行。如“尋找夏天”在學(xué)生交流對夏天特有的感受時，引導(dǎo)學(xué)生從參與活動的態(tài)度、積極性、獨(dú)特性等方面進(jìn)行互評；“假如一個人在家”活動的延伸部分學(xué)生交流“你一個人去旅游或購物時可能遇到的問題及解決辦法”時，學(xué)生互評，選出了“十佳”有效的方法，提高了自己處理突發(fā)事件能力。

3.教師、家長評價(jià)相結(jié)合。教師評價(jià)具有“綜合性”，評價(jià)采用“縱向式”，應(yīng)注重過程性評價(jià)，只要在活動中有所得、在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就應(yīng)該給予表揚(yáng)、鼓勵。如“設(shè)計(jì)一件工具”、“反沖玩具”等活動旨在激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)新的興趣，養(yǎng)成勇于動手的良好習(xí)慣，活動成果并不一定能盡人意；但教師的評價(jià)要珍惜學(xué)生的活動成果、呵護(hù)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新欲望。而家長的評價(jià)是“關(guān)注性評價(jià)”，它既能有效地幫助家長理解綜合實(shí)踐活動這門課程；又能通過對學(xué)生活動的關(guān)注和對學(xué)生評價(jià)的參與，在調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性的同時，與教師共同見證孩子的成長。

綜合實(shí)踐活動是新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。我們深信，隨著研究實(shí)踐的深入，綜合實(shí)踐活動定會實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能和價(jià)值，展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，成為廣大學(xué)生共同喜愛的課程。

參考文獻(xiàn)：

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