陳昌平

[摘 要]傳統(tǒng)教學模式已經不適應現(xiàn)代的教學，新課標要求化學教學把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。

[關鍵詞]教學 理念 過程 實驗

教學反思也稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提高教學的實踐活動。教師應在教學中不斷反思，不斷提高自我、完善自我。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。新課程改革如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時，新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？

一直以來，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，從古至今信奉“師道尊嚴”。教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學生很難有所創(chuàng)新。這種背景下，教師既難“教好書”，更難“育好人”。 “一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式已經不適應現(xiàn)代的教學了。

新課程理念促使教師角色發(fā)生改變。舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣；新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數，現(xiàn)在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應發(fā)生新的變化。

知識、能力、情感教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，分析問題和解決問題能力很差。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力受到限制，沒有得到有效的引導訓練，也導致學生分析問題和解決問題的能力下降；要善于創(chuàng)設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。對化學概念和原理的生硬講解，一方面導致學生對化學學習興趣的下降，另一方面讓學生感覺到化學離生活很遠。

掌握知識技能與發(fā)展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發(fā)展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時著力發(fā)展學生智力，培養(yǎng)其學習的能力。要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須進行能力的培養(yǎng)。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，沒有能力的培養(yǎng)，知識是不會自動轉化為能力的。要在觀察實驗現(xiàn)象、解決實驗問題的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題能力。觀察是有目的有計劃的思維活動緊密結合的一種知覺過程。觀察對于發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力是極為重要的。如果學生在課堂上只會聽、把老師講的內容一字不漏的記下來，則這位學生就象一部錄音機和錄像機，不僅學的知識死，而且容易忘掉。因此，必須培養(yǎng)學生主動學習的方法，分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。

尊重和滿足學生發(fā)展需要，高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學學習方法。 教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學同步資料；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力 、發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能。轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質量。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。

興趣是最好的老師，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。

化學學習中應該學會總結?？偨Y方法多種多樣，現(xiàn)歸納如下：①列表法，表的形式多種多樣，內容包羅萬象，可把前后、左右的知識用表歸納、總結、比較，對容易混淆的概念的區(qū)別極有幫助；②聯(lián)絡圖法，用聯(lián)絡圖法總結元素及化合物的性質、用途及制法，使知識串聯(lián)成“一條線”；③討論法，打破了教師“唱獨角戲”的局面，有利于培養(yǎng)學生分析、歸納及語言的表達能力；④提問法，把本節(jié)內容纂編成問題，逐一向學生發(fā)問，這樣既避免了講授的重復，又可以活學活用；⑤練習法，選擇典型練習題，讓學生動手做；⑥回顧法，把本節(jié)課的主要內容簡單復述一遍，這種方法雖屬重復，但也不可省略。

參考文獻：

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