劉志清

傳統(tǒng)的作文教學(xué)只針對學(xué)生最終的作文作出評價。過分地關(guān)注作文活動的結(jié)果，而忽視了學(xué)生努力程度和進步狀況，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，成為了學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的“絆腳石”。新課程改革倡導(dǎo)評價應(yīng)“立足過程，走向發(fā)展”。“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！边@些闡述提示我們：作文教學(xué)需要發(fā)展性評價。作文教學(xué)中的發(fā)展性評價，是一種立足學(xué)生個體發(fā)展，多元評價主體參與，關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度，關(guān)注作文能力以及作文成果各方面內(nèi)容，具有綜合功能的評價。作文教學(xué)評價應(yīng)突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價。發(fā)展性評價以發(fā)展為基點，更注重對學(xué)生習(xí)作過程的評價，考察學(xué)生習(xí)作的綜合能力。

一、寫作材料準備過程的評價

《新課程標準》強調(diào)重視對寫作材料準備過程的評價，“不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學(xué)中，可以從實際出發(fā)為學(xué)生尋找或創(chuàng)設(shè)作文情境，在具體的時間、地點、環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生收集、積累寫作素材。在“按事物的幾個方面介紹事物”這一習(xí)作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過調(diào)查活動，尋找家鄉(xiāng)有特色的事物或景物，并以填寫調(diào)查問卷的形式對學(xué)生寫作材料準備過程進行評價。調(diào)查問卷如下：

我愛我家——尋找家鄉(xiāng)特色調(diào)查活動

親愛的同學(xué)：

世界是美好的，我們的家鄉(xiāng)更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發(fā)現(xiàn)這些美。請選出具有家鄉(xiāng)特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對象，利用周末進行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。

調(diào)查問卷的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生對習(xí)作素材的整理，又呈現(xiàn)了學(xué)生在觀察中的體驗感悟。在調(diào)查過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又引入了父母的參與，實現(xiàn)了多元評價主體參與。對學(xué)生寫作材料準備過程的評價，除了填寫調(diào)查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經(jīng)驗介紹等形式進行反饋評價。既是對學(xué)生材料準備過程的肯定，也有利于習(xí)作過程的調(diào)控。

二、寫作過程和方法的評價

這里的寫作過程指將準備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學(xué)中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導(dǎo)，教師將自認為重要的條條框框進行羅列、講解，隨后即讓學(xué)生自由習(xí)作?？梢哉f這一過程完全流于形式，毫無實效可言。在發(fā)展性評價中，過程和方法的評價是學(xué)生習(xí)作能力綜合評價不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)“我熟悉的人”這一習(xí)作訓(xùn)練時，筆者嘗試著讓學(xué)生自行組織、自我指導(dǎo)習(xí)作，在學(xué)生活動之前簡單地出示了兩條活動提示：

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友情提示：

1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？

2.說：說想法；提建議。

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學(xué)生按照提示獨立思考，并相互交流對各自的習(xí)作思路進行了評價調(diào)整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評價時，一學(xué)生對鄒X同學(xué)《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評價的：他選擇爸爸因為“我”語文沒有考到優(yōu)秀而大發(fā)脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時，抓住爸爸“闖進門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對學(xué)生的構(gòu)思作了反饋評價，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學(xué)家西蒙茲指出：集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認可。對學(xué)生習(xí)作過程和方法的肯定，是影響學(xué)生作文能力的一個重要因素。

3.作文修改的評價。作文修改評價“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評，共同合作交流取長補短，提高作文水平。從三年級第一個學(xué)期開始，筆者就嘗試著在班級中開展“指手畫腳”改作文活動。從個人自評、小組共評，要求學(xué)生對同學(xué)習(xí)作提出合理的修改意見?！哆@件事，好險》一文的小作者王XX，在自我評價習(xí)作時，是這樣填寫“作者語錄”的：

王XX的這篇習(xí)作寫了一件真事，并在習(xí)作中說了自己真實的感想，許多有類似經(jīng)歷的同學(xué)紛紛產(chǎn)生了共鳴。一位同學(xué)的“讀者語錄”如下：

總之，發(fā)展是每個人的權(quán)利，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，喚起學(xué)生發(fā)展的力量。在作文教學(xué)中實施發(fā)展性評價，讓評價成為學(xué)生發(fā)展的動力，在評價中促進學(xué)生作文素養(yǎng)提高。