葉燕紅　毛楊林

習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常遇到這樣的困惑：雖然老師講得很精彩，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽講，卻很難從學(xué)生臉上找到那種很向往很投入或是很激動(dòng)的表情；有些習(xí)題中比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵字詞的理解、隱含條件的挖掘、過剩條件的篩選等，雖然經(jīng)過多次的練習(xí)和講評(píng)，還是引不起學(xué)生足夠的重視，在往后的練習(xí)或考試中還會(huì)掉入陷阱，屢做屢錯(cuò)；看似非常簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題，學(xué)生卻顯得很茫然，經(jīng)常答不到點(diǎn)子或答不全面，失分嚴(yán)重。其原因有多方面，但最主要的是很多教師為了增大課堂容量或密度，只顧自己埋頭講評(píng)，學(xué)生的思維始終處于“錄音”的低級(jí)狀態(tài)，很難在頭腦中引起認(rèn)知沖突，很難讓學(xué)生形成一個(gè)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，久而久之學(xué)生也就慢慢失去了積極參與的情緒和熱情，課堂教學(xué)效率自然低下。因此，要提高習(xí)題教學(xué)的有效性，教師必須依據(jù)課堂上師生有效互動(dòng)的規(guī)律，利用積極的心理效應(yīng)，精心組織教與學(xué)的活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的心理氛圍，實(shí)施有效的調(diào)控，努力調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情和興趣。下面具體介紹三種有效的策略：

一、欲“擒”故“縱”法

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必要的。學(xué)生需要經(jīng)歷某些沖突或不平衡。錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。因此，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。為了讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題提高警惕，增強(qiáng)體驗(yàn)，筆者采用了先把陷阱重重的題目讓學(xué)生自己去體驗(yàn)去感受去摸索的方法。

比如這樣一道題：有五瓶溶液，分別是：①10mL 0.60mol/L NaOH溶液 ②20mL 0.50mol/L H₂SO₄溶液 ③30mL 0.40mol/L HCl溶液 ④40mL 0.30mol/L CH₃COOH溶液 ⑤50mL 0.20mol/L C₁₂H₂₂O₁₁溶液。以上各溶液中所含離子、分子總數(shù)的大小關(guān)系是A．①＞②＞③＞④＞⑤ B．②＞①＞③＞④＞⑤ C．②＞③＞④＞①＞⑤ D．⑤＞④＞③＞②＞① 如果筆者事先提示，學(xué)生就覺得這題肯定有陷阱，會(huì)特別小心，做對(duì)的可能性很大，但是他們沒有自己發(fā)現(xiàn)問題自己體驗(yàn)錯(cuò)誤的感受，所以類似的錯(cuò)誤還是會(huì)犯。但是事先一點(diǎn)提示也沒有，讓學(xué)生覺得“這里的黎明靜悄悄”，按照自己的判斷去做，結(jié)果就有部分同學(xué)只算了溶液中的離子數(shù)而對(duì)“分子總數(shù)”視而不見。有過這種“掉陷阱”的感覺，學(xué)生在腦海中就容易提醒自己：做這種題目一定要注意審清題意，不能盲目下筆。采用“欲擒故縱”法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)陷阱，掉進(jìn)去了，爬出來(lái)，是一種重獲新生的喜悅；一開始就仔細(xì)謹(jǐn)慎，判斷正確，繞道而行是一種睿智的成功；掉進(jìn)去，摸爬滾打始終沒出來(lái)，是一種積累經(jīng)驗(yàn)、為勝利披荊斬棘的體驗(yàn)……此時(shí)，教師再娓娓道來(lái)，學(xué)生如久旱逢甘露，收效甚好。

二、“狂”轟“濫”炸法

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。在習(xí)題教學(xué)時(shí)，可以和學(xué)生一起做“掃雷”游戲。這是一種電腦游戲，利用自己的智慧把障礙一一掃除，但是若不小心或沒有認(rèn)真分析“形勢(shì)”就會(huì)踩到地雷，把自己炸得灰飛煙滅。如在分析“電解質(zhì)溶液中易錯(cuò)題”一節(jié)課，為了加深他們的印象，也為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，筆者跟學(xué)生們說(shuō)：“今天我們也來(lái)玩一下掃雷游戲，老師特意沒有改選擇題，我想叫大家自己來(lái)講答案，利用你的聰明才智，使自己遠(yuǎn)離炸彈的危險(xiǎn)，看看到最后有多少人可‘免于一死。”話聲剛落，課堂里就炸開了鍋，原本被動(dòng)聽課的他們一下子就興奮起來(lái)，個(gè)個(gè)就像戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍一樣想大干一場(chǎng)卻又怕中了埋伏。叫第一個(gè)學(xué)生對(duì)答案的時(shí)候，全體同學(xué)都說(shuō)沒問題，都和他的答案一樣，殊不知大家都掉了陷阱，在他們的一陣“慘叫”之后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)、娓娓道來(lái)和他們一起分析“背景”，此時(shí)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，在我們的共同探討下，他們終于恍然大悟。筆者想這個(gè)教訓(xùn)一定會(huì)深深的影響他們；叫了第二位學(xué)生對(duì)了7個(gè)選擇題，還未等她坐下，教室里在片刻的鴉雀無(wú)聲之后轟然響?！鞍?！遍體鱗傷，灰飛煙滅了！”這位學(xué)生有3道題都錯(cuò)了，而且有一題是上節(jié)課剛上過的，她頓時(shí)滿臉通紅，懊悔不已，筆者想這種體驗(yàn)也是很必須的，以后上課她會(huì)更加提高注意力。筆者又把大家錯(cuò)的比較多的題目一一解釋一遍。一節(jié)課就在 “掉陷阱”和利用大家的智慧“從陷阱中爬出來(lái)”中結(jié)束了。下課時(shí)，學(xué)生還在那里長(zhǎng)嘆：“哎，我炸了好幾下呢，要是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我這個(gè)將軍早就性命難保了！”

三、春風(fēng)化雨法

行為主義理論認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是一種外在的正強(qiáng)化刺激。為了鞏固課堂習(xí)題教學(xué)的效果，筆者充分利用好和學(xué)生可以充分交流的舞臺(tái)——作業(yè)，用文字這個(gè)富有親和力和震撼力的平臺(tái)和學(xué)生交流，每天給學(xué)生一縷陽(yáng)光，不斷挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。筆者的評(píng)語(yǔ)分為不同的層次。如果學(xué)生做的很棒，正確率很高，會(huì)很大方的寫上“好樣的！”如果正確率還好，有個(gè)別錯(cuò)誤，筆者就寫上“good！”如果做得不怎么樣，筆者會(huì)給他鼓勵(lì)“加油！”有些學(xué)生有了一定的提高，筆者會(huì)及時(shí)寫上“好樣的，有進(jìn)步！”對(duì)于特殊的情況也有自己特殊的評(píng)語(yǔ)，比如說(shuō)有些學(xué)生成績(jī)雖然考得不好，但是做作業(yè)態(tài)度很認(rèn)真，作業(yè)非常清楚?？吹竭@樣的作業(yè)筆者深受感動(dòng)，會(huì)寫上：“你的作業(yè)很清楚，批改你的作業(yè)是一種享受，你的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，加油！”有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，筆者會(huì)借改作業(yè)經(jīng)常提醒他：“小伙子！你很有靈性和悟性，聰明的腦袋要聰明用，人多學(xué)點(diǎn)知識(shí)會(huì)更有內(nèi)涵?。　薄瓕W(xué)生對(duì)筆者的評(píng)價(jià)很好，有個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上這樣寫道：“老師您批完作業(yè)后，留下的話語(yǔ)，僅僅幾個(gè)字，我想?yún)s能使一個(gè)失望的人重創(chuàng)信心，我非常欣賞您的這種做法，我想這會(huì)是我學(xué)好化學(xué)的一個(gè)很大的動(dòng)力！”

孫亦器校長(zhǎng)說(shuō)得好：“如果培養(yǎng)學(xué)生成為答題的機(jī)器，那絕不是教育的成功。教育的更高目的是為了培養(yǎng)學(xué)生‘做好自己的題目，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不輕信、不盲從，只有這樣，學(xué)生將來(lái)才可以自如地應(yīng)對(duì)人生，走向成功?！弊鳛橹鲗?dǎo)者的化學(xué)教師，應(yīng)努力按照新課程的要求，優(yōu)化和創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，致力于調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，順利完成化學(xué)新課標(biāo)要求的教育教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛楊林.高中新課程化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008,(9)：33-37.

[2]董軍.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.101-103.