梅玲紅

習作評價是小學作文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，是一個不斷調動學生積極性，提高習作思想品質，發(fā)展語言意識性，提高效率的過程。通過習作評價可以提高小學生的習作能力。

目前，在習作評價上還存在著許多誤區(qū)。教師單一的評價、“壟斷”的評價，以及對小學生作文居高臨下的“判官式”的評價，使小學生在習作時始終處于心理弱勢。每一句“白底黑字”的話都將面臨著教師的審視，面臨著教師的點評。在這樣的心理狀態(tài)下很容易就采取自我防衛(wèi)，關閉內心世界，選擇公認的語言和思想，去迎合點評者的標準。同時，使小學生在無意中避免因為袒露太多的真實自我而可能招致的批評和否定。學生的袒露心靈缺乏安全的認可，必然會帶來自我封閉。淡化個性的結果，作文的個性化就在其間弱化。同一題材的文章千人一面，眾人一詞，屬于小學生個人的獨有體驗、獨到見解、獨具匠心日漸稀有。

特級教師張化萬在他的《個性化作文教學的價值取向與實施策略》一文中說：“寫作文教學本本質就是促使學生個性生命的發(fā)展”，“寫作是兒童最具個性的學習”。但是，小學生作文教學的成人化與文學化傾向，使作文教學忽視小學生的年齡特點和生理、心理的特點，而要求小學生以成人成熟的心理去審視社會現象、人際關系，以成人思考的方式去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表達自己的見解、認識和思想，使學生惶恐，不敢用自己的獨特視角、獨特語言、表達獨有的情感。

時代不同，用老一代一成不變的眼光去審視新一代人的發(fā)展，必將影響整個社會的發(fā)展。兒童的發(fā)展是現代教育的核心價值，兒童的立場是現代教育的立場。因此，如何在評價中促進學生的發(fā)展，發(fā)揮評價的導向作用和激勵功能，讓評價成為小學生習作的動力，這就要改變評價的方式。

一、多元的評價方式

1.自我評價。學生自我評價是學生個體對自己寫作的認識和評判，通過評價學生可以看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，極力協(xié)作的信心，從而以更大的熱情投入到新的習作中去；同時可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。培養(yǎng)學生對自己習作的評價，首先要培養(yǎng)自我評價的習慣。作文寫好后，讓學生自己運用誦讀法、推敲法邊讀邊想，對自己的習作進行評價。教給常用的修改符號，如增、刪、調、換等符號，指導學生自我評價實踐，幫助學生成為獨立的終身學習者。學生學會自我評價，既減輕了教師的負擔，又讓學生參與到作文評價中來，促進了主體的發(fā)展。

2.學生相互評價。我國宋朝大詩人蘇軾曾有這樣一句詩：“不識廬山真面目，只緣生在此山中?！痹趯W生學會了自我評價后，要培養(yǎng)學生相互評價的能力，畢竟“當局者”容易“迷”。在閱讀別人習作時，學生能及時發(fā)現同學的閃光點或者不足之處，推己及人，相互提高，這樣就能在相互評價中相互啟發(fā)，從同學的作文中得到啟迪。水平各異的學生可以取長補短，相互幫助。同時，在相互評價的過程中認識自己、了解自己，有利于調動學生的積極性、主動性。通過相互評價，學生在寫作時會去反復考慮遣詞造句的準確性，盡量把文章寫得生動。誰也不想自己的文章一片空白，更不想在相互評價時輸給對方，這種競爭將鼓舞學生的上進心，學生不斷地提高對自己的要求，努力寫出好文章。

3.教師評價。教師是一個“組織者”、“指導者”，因此，教師在評價時要擺正自己的位置，扮演好自己的角色。在相互修改評價時，盡力引導學生去評。教師應在學生最需要幫助時加以點評。教師讓修改者說說：“我在幫某某同學修改時學到了某某好詞、某某好句；某某詞、某某句用的不恰當，我認為改為某某比較合適，我已幫他改了；文中某某標點用得不當”，等等。被修改的同學通過修改說說自己的感受：“我聽（看）了同學的修改，深受啟發(fā)，把某某詞換成某某詞更加恰當……”老師根據學生的修改多加指點表揚。久而久之，學生的評價能力、習作水平都會迅速提高。

為了讓學生嘗到成功的喜悅，教師應竭力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”找優(yōu)點，“差”中尋優(yōu)，發(fā)現他們的點滴進步，不放過用得好的一個詞、一個標點、寫得好的一句話、一個標題?！安钌弊魑闹型懊　陛^多，為了培養(yǎng)他們的自信和自尊，當眾講評他們作文時，教師可以通過自身的朗讀，突出評析他們作文中的“長處”、“佳處”，而有意隱去其作文中的種種毛病，留待個別指導時誘導、啟發(fā)他們認識、改正。另外，還可以讓學生把作文帶到家里去，讓家長評評。家長通過看作文，及時地、清楚地了解孩子的習作（學習）、成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。

多元化的評價，不僅給學生充分發(fā)揮自己才能的機會、調動積極性，同時又提高了習作的能力。

二、不同的評價尺度

有人說，孩子是天生的藝術家。他們的內心世界有著與成人完全不同的色彩。那是另一種藝術、另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆。所以教師要為學生創(chuàng)造一個毫無顧慮的表達空間，不要對學生發(fā)自內心的真情流露之作過多評頭論足，要允許孩子們自由地表達自己的感受，多一點理解和欣賞，做孩子的知音。讓孩子們的作文更近于他們的本意，使他們如“野花”一樣自由地生長，還作文一個個性化的春天。不同個性的學生，對事物的認識也不同，習作的程度也會不同。不同程度的習作自然也要用不同的評價尺度。

1.學困生。對于習作上有很多困難的學生來說，將一個個詞語變成一句話、一段文字，就是一種成功。對于學生苦心耕耘的結果，要以不同的標準去衡量。即使是差的學生，每一篇文章都是經歷好一番醞釀才寫出來的，他們滿懷希望得到老師的肯定。所以學困生的文章雖不是佳作，但能用上一個好詞，或把新學到的詞加以運用，也不妨夸贊一番，甚至幾個用得成功的標點，都可以成為評價的精華所在。放大他們作文中的閃光點，給予充分的肯定。讓學生感覺到教師是在贊揚他的習作，讓他看到自己的進步。這樣的評價一定能成為學生習作的持續(xù)動力。

2.中等生穩(wěn)中求升，指導方法。作文有一點基礎的學生，往往能作一些自我修改、自我評價。在簡單的問題能自我評價的基礎上，教師引導學生在內容、文體、結構、重點、詳略等方面進行評價，通過評價，領悟是否存在問題，以進一步完善自己的作文。逐漸讓學生掌握評改步驟和方法，形成較好的自我評價能力。這樣經常訓練，學生在習作上變完成任務為自覺作文。作文評價使學生的思維處于積極狀態(tài)，從而使學生身心愉悅地進行習作。

3.出類拔萃者，推薦發(fā)表，深化熱情。作家肖霞蘭回顧女兒兒童作家將方舟的成長歷程時說：“只要公開發(fā)表一次，就會改變對寫作的態(tài)度和價值的認識”。所以，教師不應該把力量全都放在“指導”學生如何寫作上，應當分出一些力量來深化學生的習作熱情，如將學生文章發(fā)在?？约捌渌Ｒ娍锷?，這可以很好地為“出類拔萃”者充電，成為他們源源不斷的習作動力，對有他們在寫作上的成材必將大有助益。

總之，習作評價從要鼓勵的角度出發(fā)，采取多元化的評價方式為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。教師不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，應根據不同程度的學生，用不同的評價尺度進行評價，多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文字在我們面前。