吳春燕

[摘 要]教師作為教育改革的主體，其積極性的發(fā)揮直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，因此教師激勵(lì)成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑之一。本文在分析當(dāng)前教師激勵(lì)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些基于教師需要的實(shí)際激勵(lì)措施。

[關(guān)鍵詞]需要 教師激勵(lì) 措施

一、教師激勵(lì)的涵義

管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是受到激勵(lì)而產(chǎn)生的，得不到滿(mǎn)足的需求是產(chǎn)生激勵(lì)的起點(diǎn)，由此引起個(gè)人內(nèi)心的激奮，導(dǎo)致為目標(biāo)所驅(qū)使的行為，達(dá)到需求的滿(mǎn)足。這就是激勵(lì)的過(guò)程。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師激勵(lì)存在的問(wèn)題與分析

1.教師激勵(lì)存在的問(wèn)題。教師激勵(lì)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，目前我國(guó)中小學(xué)教師激勵(lì)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）從激勵(lì)本身而言，教師激勵(lì)缺乏心理需求分析。很多學(xué)校都實(shí)行了物質(zhì)和精神激勵(lì)，但是效果并不明顯，原因在于學(xué)校管理者忽視對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的分析，沒(méi)有對(duì)教師的年齡、心理過(guò)程、個(gè)性心理傾向等方面進(jìn)行分析，即現(xiàn)行的教師激勵(lì)機(jī)制缺乏對(duì)教師需求特點(diǎn)的分析。

（2）從激勵(lì)實(shí)施來(lái)看，激勵(lì)往往體現(xiàn)的是學(xué)校管理者的意志。激勵(lì)者和被激勵(lì)者之間存在著上級(jí)與下屬、主動(dòng)與被動(dòng)的對(duì)立關(guān)系，使得有些激勵(lì)含有施舍、虛偽等味道。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師被看成是一種被管理的對(duì)象，學(xué)校管理者沒(méi)有考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，缺乏物質(zhì)激勵(lì)的后續(xù)支撐，使其無(wú)法意識(shí)到良好的管理者和教師之間的人際關(guān)系和精神生活才是提高管理績(jī)效的主要原因，沒(méi)有看到教師的工作動(dòng)力其實(shí)是由感情所引領(lǐng)的。

（3）就激勵(lì)的具體措施而言，還有許多不能很好激勵(lì)教師積極性的弊端：①重視物質(zhì)報(bào)酬，輕視工作滿(mǎn)意度。雖然眼下很多學(xué)校都重視教師的報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)，但是仍有教師積極性不高，主要原因是管理者對(duì)教師工作滿(mǎn)意度關(guān)注不夠。仍將教師視為“經(jīng)濟(jì)人”集合，未能關(guān)注教師自身價(jià)值的存在。②激勵(lì)時(shí)間固定化，缺乏彈性。學(xué)校常常把獎(jiǎng)勵(lì)辦法制定的很固定，過(guò)于通用。而且時(shí)間固定，即使教師表現(xiàn)出色，也要拖延到既定日期才予以表彰，使實(shí)際效果大大削弱。

2.教師的需求分析。中小學(xué)教師作為特定的群體，既具有人的一般屬性，也具有自身需求的特殊性。因此，要想真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，必須要對(duì)教師的需求進(jìn)行清晰的分析。

（1）教師的一般性需求。教師的一般性需要主要包括物質(zhì)需要、成就需要和自尊需要等。第一，物質(zhì)需要是基礎(chǔ)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是最基本的需要，只有滿(mǎn)足了生理需要，人才會(huì)追求更高層次的需要。中小學(xué)教師也一樣，他們也有一定的物質(zhì)需要。如教師的工資收入、住房等。第二，教師也有較高的成就需要。中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的成就需要，尤其是年青教師，這一點(diǎn)主要是由教師的工作性質(zhì)和為人師表地位所決定的。教師的日常教學(xué)工作呈現(xiàn)個(gè)體分散性，如任何教材、教學(xué)方法都必須經(jīng)過(guò)教師本人的消化和吸收后才能傳給學(xué)生，而且教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，他們努力工作，以期得到社會(huì)的認(rèn)可，成就需要就表現(xiàn)的格外突出。第三，教師還有受人尊重的需要。中國(guó)歷來(lái)尊師重教，教師十分重視學(xué)生和家長(zhǎng)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)，其本人自感在社會(huì)中的重要，也要求別人對(duì)其業(yè)績(jī)、形象、社會(huì)生活地位等予以重視，同時(shí)，教師本身對(duì)教育事業(yè)的追求也注定了教師對(duì)自尊需要的重視。

（2）不同年齡層次的教師需求。上面分析了教師的一般性需求，其實(shí)不同年齡層次的教師需求差別很大，因而有必要對(duì)各個(gè)年齡層次的教師需求做一個(gè)系統(tǒng)的分析。吳志宏教授所做的教師需要與教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究中把教師分為青年教師、中年教師和老年教師三個(gè)不同的群體進(jìn)行調(diào)查，研究其需要與激勵(lì)現(xiàn)狀。①青年教師的需求分析：通常來(lái)說(shuō)，35歲以下的教師為青年教師，他們往往都年輕氣盛，精力充沛，思想活躍，具有較強(qiáng)的探索和學(xué)習(xí)的精神。青年時(shí)期是急需花錢(qián)的時(shí)期，建立家庭、購(gòu)買(mǎi)住房都需要錢(qián)，但是年青教師的工齡不長(zhǎng)，所以工資比較低，這就導(dǎo)致年青教師具有較強(qiáng)的物質(zhì)需要。②中年教師的需求分析：人們往往把35歲至50歲的教師定位為中年教師，這個(gè)時(shí)期的教師主要特點(diǎn)有：一是對(duì)教學(xué)工作已經(jīng)比較熟悉，二是對(duì)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的積極性有所減弱、三是在工作的同時(shí)較多考慮個(gè)人的利益得失如職稱(chēng)等。中年教師由于工作、家務(wù)繁多等原因，不能再像以前那樣有大量的時(shí)間從事新的學(xué)習(xí)，但是，他們會(huì)憑借以前的積累來(lái)解決理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，希望得到社會(huì)的認(rèn)可，并有相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。③老年教師的需求分析：老年教師是指50歲以上的教師。這階段的教師都是事業(yè)有成，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，并擔(dān)任一定的行政管理工作。這個(gè)時(shí)期的教師對(duì)工作和事業(yè)的追求很熱心，但是由于公務(wù)繁忙，工作壓力很重，體力和精力也下降。所以，老年教師的物質(zhì)需要漸漸淡漠。尊重的需要、愛(ài)與歸屬的需要表現(xiàn)的很強(qiáng)烈。許多老教師在本專(zhuān)業(yè)有較高的聲望。多年的工作造就了他們，養(yǎng)成了執(zhí)著的追求——對(duì)事業(yè)的追求，所以自我實(shí)現(xiàn)的需要很強(qiáng)烈。這個(gè)階段的教師的目標(biāo)有這些：一是在學(xué)術(shù)上繼續(xù)保持高水平，盡可能實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)，二是在學(xué)生和教師甚至社會(huì)中樹(shù)立威信，希望得到他人的尊重，并且獲得更多的榮譽(yù)。

3.中小學(xué)教師激勵(lì)的策略。前面分析了中小學(xué)教師不同層次的需求，我們可以看出不同年齡層次的教師的需要是不同的，因此，要真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮激勵(lì)的真實(shí)作用，就要從教師的需要著手。

（1）青年教師的需求激勵(lì)措施。根據(jù)前面的分析，可以看出青年教師最需要的就是自我實(shí)現(xiàn)是工資福利，因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)青年教師的需求給予合理的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上滿(mǎn)足其個(gè)人的需要，比如發(fā)工資、獎(jiǎng)金、津貼等，在實(shí)踐操作過(guò)程中要注意公正公平，但不搞平均主義。此外，還要分配給青年教師具有挑戰(zhàn)性的工作。因?yàn)榍嗄杲處熗袕?qiáng)烈的成就需要，對(duì)于沒(méi)有挑戰(zhàn)性的工作，他們會(huì)覺(jué)得乏味從而缺乏積極性。在具體分配時(shí)，要考慮教師的能力范圍、特長(zhǎng)及強(qiáng)烈的成就需要，提出略高于其實(shí)際能力的工作要求，強(qiáng)化其工作激勵(lì)。

（2）中年教師的需求激勵(lì)措施。中年教師的需求特點(diǎn)是物質(zhì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)，應(yīng)針對(duì)其需求給予一定的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)，并要在一定程度上給予其一定的社會(huì)性激勵(lì)，主要有尊重和榮譽(yù)等。其次，中年教師的自我實(shí)現(xiàn)需求強(qiáng)烈，而且他們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)也較多的考慮個(gè)人的利益得失如職稱(chēng)等，所以對(duì)于中年教師要盡量安排他們有成就感的工作，兼顧工作的培養(yǎng)性，使中年教師感到豐富，從而增強(qiáng)自信和自尊。同時(shí)，在工作的安排中也要考慮教師的晉升，因?yàn)橹心杲處熑绻x升的機(jī)會(huì)就會(huì)削弱工作的積極性。

（3）老年教師的需求激勵(lì)措施。老年教師與青年教師和中年教師相比，物質(zhì)需要要相對(duì)淡漠，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求要強(qiáng)烈的多。因此，應(yīng)當(dāng)給予老年教師以一定的社會(huì)性激勵(lì)，比如認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和尊重等，滿(mǎn)足其希望受到尊重的需要。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的尊師重教的環(huán)境，特別營(yíng)造關(guān)心老年教師、尊重老年教師的校園文化，來(lái)認(rèn)可他們從事的工作對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

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