周留建

在新課改精神的指引下，如今數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，高潮迭起。但是筆者在為許多教師個(gè)性鮮明、力求創(chuàng)新的教學(xué)行為感到欣喜的同時(shí)，也為有些教師變著法兒趕潮流而感到憂心忡忡。在努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的同時(shí)，經(jīng)常不經(jīng)意地偏離了理性而真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，出現(xiàn)一些浮躁現(xiàn)象，以致影響課程改革的深入健康推進(jìn)，現(xiàn)就我平時(shí)收集的課例進(jìn)行剖析，與同行商討。

一、過(guò)多的預(yù)設(shè)“冷落”了必要的生成

課例一：一位教師在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，出示下面三個(gè)題目，先找出排列規(guī)律，再判斷第32個(gè)圖形是什么？

1.△○□△○□……（）

2.○○○□○○○□……（）

3.△△△○○△△△○○……（）

當(dāng)學(xué)生自己找出規(guī)律并說(shuō)出第32個(gè)圖形是什么圖形時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，如果第一題前面再加一個(gè)“□”，第二題前面再加一個(gè)“□”，第三題前面再加兩個(gè)“○”，那它們的規(guī)律就與現(xiàn)在不一樣了，而且第32個(gè)圖形也不是剛才的圖形了。我們的教師因?yàn)檎n前為學(xué)生預(yù)設(shè)了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)這一個(gè)生成資源也就一語(yǔ)帶過(guò)了，并沒(méi)有讓學(xué)生再思考。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！爆F(xiàn)代學(xué)生具有對(duì)自我的崇拜、對(duì)理性秩序的蓄意否定、對(duì)規(guī)則制度刻意顛覆的特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生既是“對(duì)象”、“主體”，更是教學(xué)“資源的重要構(gòu)成和生成者”，任何預(yù)設(shè)放在動(dòng)態(tài)的課堂中，隨著學(xué)生的變化，都會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中實(shí)踐生成，在生成中優(yōu)化預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，這一節(jié)課少了師生互動(dòng)的生機(jī)，多了按圖索驥的匠氣；少了教師智性的魅力，多了強(qiáng)行灌輸?shù)摹鞍詺狻薄Ｋ裕?dāng)課堂上出現(xiàn)一個(gè)生成資源時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略，營(yíng)造出一種師生互動(dòng)的課堂生態(tài)，生發(fā)出一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，使教師的智性、耐性與學(xué)生的靈性、悟性彼此輝映，那么課堂教學(xué)會(huì)成為教師與學(xué)生不斷體驗(yàn)生命律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過(guò)程。

二、張揚(yáng)自主學(xué)習(xí)“淹沒(méi)”了必要的約束

課例二：教師在上完《稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》后出示了下面三道題目，讓學(xué)生做自己最想做的題目，比一比誰(shuí)做得快。

1. 某工廠上月用煤250噸，本月比上月節(jié)約了1/10，節(jié)約用煤多少?lài)崳?/p>

2. 某工廠上月用煤250噸，本月比上月節(jié)約了1/10，本月用煤多少?lài)崳?/p>

3. 某工廠上月用煤250噸，本月比上月節(jié)約了1/10，兩月一共用煤多少?lài)崳?/p>

等到集體訂正時(shí)，許多學(xué)生只做了第一道題目，三道題目都堅(jiān)持做完的只有三個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生為了第一個(gè)做出來(lái)，只挑最簡(jiǎn)單的題目做。與我們一開(kāi)始出題目想讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的初衷相違背了。

課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分老師為了尊重學(xué)生，突出學(xué)生主體，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，不顧知識(shí)生成性的規(guī)律，一概讓學(xué)生憑借自己的好惡去選擇，盲從學(xué)生所謂的“興趣愛(ài)好”，不加引導(dǎo)和要求，說(shuō)出：你喜歡做哪一道題目就做哪一道題目，你想怎么學(xué)就怎么學(xué)等話語(yǔ)。使學(xué)生陷入主觀盲目性，好惡逸勞，遇到一點(diǎn)挫折就畏縮。我們只有把題目的難易程度設(shè)置相當(dāng)?shù)那闆r下再讓學(xué)生自選題目來(lái)做，那樣，就不會(huì)出現(xiàn)只找簡(jiǎn)單的題目做的現(xiàn)象。

三、泛濫的表?yè)P(yáng)“驅(qū)逐”了合理的批評(píng)

課例三：在上課前，教者為了提高學(xué)生課堂上的發(fā)言積極性，于是就對(duì)學(xué)生說(shuō)，在這一節(jié)課中，我們要大膽發(fā)言，發(fā)言對(duì)了我表?yè)P(yáng)你，錯(cuò)了我也表?yè)P(yáng)你，但是如果你不發(fā)言我就不表?yè)P(yáng)你了。結(jié)果在課堂上，無(wú)論學(xué)生回答對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)迎來(lái)一陣掌聲。課后與之交流，問(wèn)錯(cuò)了為什么還要表?yè)P(yáng)，該教師回答這是為他們的創(chuàng)新精神與回答勇氣而鼓掌。

一個(gè)沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，它將不利于學(xué)生完整人格的形成和健康心理的發(fā)展，像課例三中，無(wú)論學(xué)生回答對(duì)與錯(cuò)，都受到教師的表?yè)P(yáng)，這會(huì)造成學(xué)生模糊的是非觀，不清楚什么是該做，什么是不該做。只有激勵(lì)與懲罰共存，學(xué)生才能知道孰是孰非，懂得何可為何不可為，表?yè)P(yáng)是為學(xué)生多一份自信心的動(dòng)力，而合理的批評(píng)可以使學(xué)生吃一塹，長(zhǎng)一智，不至于重犯。

四、生活化數(shù)學(xué)“沖淡”了數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)

課例四：一位教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課一開(kāi)始便播放中央電視臺(tái) 《幸運(yùn)52》節(jié)目來(lái)導(dǎo)入，播放10分鐘后還沒(méi)有導(dǎo)入到新課，學(xué)生正沉浸在電視情境中時(shí)，教師忽然出示題目，問(wèn)你想不想到《幸運(yùn)52》來(lái)做客呢，那么請(qǐng)你討論下面幾道題目……這時(shí)課堂時(shí)間已過(guò)去近12分鐘了。

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在形式化的傾向，即教師在教學(xué)中為了“聯(lián)系生活”而增加許多實(shí)際問(wèn)題背景的內(nèi)容。為了聯(lián)系生活而人為創(chuàng)設(shè)的情景或脫離學(xué)生真實(shí)生活，或與數(shù)學(xué)聯(lián)系很小，以致喧賓奪主，沖淡了數(shù)學(xué)的主題。數(shù)學(xué)化不排斥生活化，但是一味地為了創(chuàng)設(shè)生活情境而忽略了數(shù)學(xué)特有的數(shù)學(xué)化，就會(huì)與課程改革中數(shù)學(xué)“生活化”實(shí)施相違背。我們教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在如何尋找恰當(dāng)?shù)纳钏夭囊猿浞煮w現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法和精神上。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想與方法去理解與掌握這一些知識(shí)。

實(shí)施新課程的數(shù)學(xué)課堂必須真實(shí)，有效而又充滿(mǎn)理想，這需要我們每一位教育工作者不斷反思我們的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教育教學(xué)方式與方法。不顧實(shí)際、盲目追趕潮流的做法是不可取的。讓我們?cè)谄饺盏臄?shù)學(xué)教學(xué)中兼容并蓄，不斷揚(yáng)棄，真正構(gòu)建出清新自然的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.