朱永梅　王明強

摘要：根據高等教育素質化要求，闡述了素質教育條件下科學的考試評價觀，分析了機械基礎類課程的特點和目前本類課程考試評價中存在的問題，介紹了本類課程考試評價的改革實踐，提出了推進考試評價改革的措施。

關鍵詞： 素質教育 機械基礎課程 考試評價 改革

推進高等學校素質教育發(fā)展，與考試評價制度改革密切相連。在第22屆教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京市部分中小學和職業(yè)學校校長、教師座談會上的講話,精辟地闡釋了素質教育與考核、“減負”與提高學生素質的關系，強調指出，素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性。從考試評價改革的視角來看，我們要深刻領會溫總理的講話精神，端正認識，逐步建立和完善適應素質教育發(fā)展的考試評價體系。

一、正確認識素質教育與考試評價的關系

全面推進素質教育既是積極的教育政策，也是崇高的教育理想追求。在實施素質教育的過程中，人們的確遇到種種困惑與不解。溫總理在談話中強調，“素質教育決不是不要考核,而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性?！?考試考核作為教育評價的基本方式之一，作為教育就學活動的必要環(huán)節(jié)，既可以為應試教育服務，也可以為素質教育服務。素質教育并不排斥考試考核，而是主張科學地看待和實施包括考試考核在內的教育評價，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質量、促進教學改革和提高學生素質方面的積極作用。

從應試教育轉向素質教育，要求我們必須樹立新的考試評價觀，不斷豐富考試評價的內容和方法。符合素質教育要求的考試評價在觀念和方法上強調建設性、全面性、綜合性、相對性與科學性。所謂建設性，就是考試評價應當成為學校改進工作，教師改進教學，學生改進學習，提高教育質量的積極因素，而不是相反；所謂全面性，就是強調考試評價必須面向全體學生，全面考察學生德智體美等的各個方面；所謂綜合性，就是要綜合地利用各種評價方法；所謂相對性，就是不要把考試評價的結果過于絕對化，不能搞唯分數論，不能搞一考定終身，而要相對地、發(fā)展地看待考評結果。

總的來說，考試能夠保證素質教育的基本發(fā)展需要和基本教育目標的實現。這是國內外經過長期教育實踐和無數的教訓換來的一個客觀事實。教育改革絕對不能拋棄歷史傳承下來的優(yōu)秀文化?？荚嚭退刭|教育是相輔相成的又相得益彰的。推進素質教育應該更加重視考試；而重視考試，一要繼承發(fā)展，二要改革創(chuàng)新。

二、目前本類課程考試評價中存在的問題

從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度反思目前課程廣泛使用的考試模式，可以發(fā)現存在以下問題：

1.考試目的功利化

突出表現在對分數的價值判斷上，過分夸大分數的價值功能，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是學業(yè)成績與獎學金、評優(yōu)評先結合，更加劇了學生的功利化傾向。

2.考試命題缺乏科學性

本類課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據指定的教材所講授的內容出題。教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的主要工具，但無法完全適應社會經濟和科技的發(fā)展及本學科知識的更新。其缺陷表現在試題的題型單一，考試內容偏窄，只注重考核書本中記憶性的知識，缺乏考核學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力，事實上，工程實際中需要的知識在實踐中更容易，甚至很輕松地就能記住，有的知識只要知道從哪里查、如何查找即可，讓學生在考前看筆記、背教材，特別是背那些實際工作中沒用的知識，加重了學生的記憶負擔，使學生缺少自主學習和自由支配的時間，讀書讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進取和創(chuàng)新的意識。

3.考試形式過于單一

不同考試形式側重點不同，應用范圍有別。如開卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項目的測試，重在檢查學生掌握知識的質量及應用知識的能力，其內容涉及教材內外；操作考試一般應用于實驗、軟件操作等技能方面的測定；口試由于不受文字限制，學生能在教師所提問題的范圍內，運用新學的知識自由抒發(fā)見解，充分展現才能。但現行的考試形式和方法過于單一，基本上是以閉卷考試的形式考查學生對知識的記憶和理解情況，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少，導致教師滿堂灌，學生死讀書，動手實踐能力的培養(yǎng)受到制約。

4. 缺乏“試后管理”

長期以來我們把分數看成學生能力的具體外在表現,分數越高能力越強。每個學期，學校組織了考試，教師參加了閱卷評分，學生成績檔案記錄了分數，整個教學過程就算結束了。教師閱卷只看重分數，學生考試也只看重分數，不論教師還是學生，對試卷和考試結果都不分析，或者試卷分析例行公事、泛泛而談，以致無論是教學方法、教學內容還是學習方法、學習內容都常年不變，根本沒有發(fā)揮考試的監(jiān)測和反饋作用。

由于現行考試評價的種種弊端，造成教師因考施教、學生因考而學的嚴重問題，抹殺了教師和學生的創(chuàng)造力，對教師拓展教學內容，結合教學進度引入自己的科研成果，介紹學科前沿和發(fā)展動態(tài)帶來困難，影響了學生的學習方法、個性發(fā)展，導致學生把追求高分數作為目標，強化了目的性和競爭性，從而忽視了適應社會發(fā)展的成才目標。

三、考試評價改革在機械基礎類課程教學中的實踐

1.多樣化的考試方式

課程考試應改變所有課程均采取一次性閉卷筆試的方式，而采取靈活多樣的考試方式，具體可包括閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、課程設計、小論文、實踐操作等。每種考試方式各有特點。單憑一種考試方式不可能全面反映學生綜合運用知識的能力，應采用其中幾種方式相互組合，以取長補短。

具體應用時任課教師可根據課程的特點、教學內容和教學對象的不同，以易于發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性并利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的考試方式為主，輔以其他方式。這樣既可以考查學生掌握知識的程度，又可以檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力，使考核結果更全面。例如在機械設計系列課程中采用多種方式結合的考試，一方面，可以使考試融在課程學習的過程中，平時提問討論的內容、習題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，使學生重視平時學習，而且這些考試方式，給學生以比較充裕的時間去思考，而不是像在規(guī)定的1—2個小時內要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識來完成。另一方面，有些章節(jié)的內容可采用研究報告或小論文進行考核的方式，可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，因為小論文的內容一般都包含需要有較深入思考的問題，書上一般是沒有現成答案的，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力很有幫助；而且，論文發(fā)表使學生有成就感，做得好的小論文，可以在合適的雜志或會議上發(fā)表，這會大大增加學生的成就感，可以進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

2.多元化的考試內容

多元化的考試內容就是類型多樣、題材豐富、知識綜合、一題多答等考試題。考試內容的多元化應從考試的范圍、考試的形式、考試的題目等方面來實現。

1）.廣泛的考試范圍

試題內容上，應以基礎知識為載體，重在考查學生的素質、能力、覺悟、創(chuàng)新實踐，把課外的、與本學科相關的一些內容，學生參與社會生活的一些實踐等納入考查范圍。具體到命題上，應多出一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒有標準答案之類的題，避免過分側重對知識的記憶與再現，使學生在解答每一道題時都有對知識的深層理解、分析比較、融會貫通的過程，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教學質量服務。

2）.開放的考試題目

開放式的考試題目應是自主式、發(fā)散式的。要設計一些條件多余、條件缺少、答案多樣、解法多樣等常見開放題。比如，把常規(guī)題增加條件，讓學生選擇部分條件，編成符合要求的、自己有把握并且感興趣的題目解答；把常規(guī)題縮減條件，讓學生補充，編成合“情”合“理”的題目解答。

3）.靈活的試題形式

試題形式上，注重培養(yǎng)和強化學生的角色意識、參與意識，讓其更多地去感悟、總結、體驗，學會發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實踐。例如結合一些工程實例出一些“請你來分析”、“請你來總結”、“請你來設計”、 “請你來改錯”等題型。

在一定的條件下，素質教育的考試可以考慮課程考試和科研成果相結合的原則。某些專門學科的考試的確可以取消，可以用學生實際的科研成果作為學生學習質量的評價體系。例如學?？梢云刚堄嘘P專家、教授做學生的科研指導教師；吸收學生參與教師主持的科研項目；成立專業(yè)性的系刊，為學生的科研成果搭建展示的平臺等等。

基金項目：2007年度校高教研究立項課題（GJKT200707）