周百鳴　朱　能

[關(guān)鍵詞]芬蘭，課程內(nèi)容，課程目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)13—0031—07

一、引言

歷史教育在國(guó)民教育中占有重要地位，對(duì)提高整個(gè)國(guó)家、民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感、民族自信心和世界意識(shí)等都有重要作用。因此，世界各國(guó)都非常重視歷史教育。20世紀(jì)末，許多國(guó)家圍繞“從本世紀(jì)末到下世紀(jì)前期的幾十年里，我們的孩子究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的歷史”這一課題，先后展開了歷史教育的改革。

20世紀(jì)80～90年代以來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的諸多國(guó)家中，芬蘭是為數(shù)不多的、特別是普通高中課程改革進(jìn)展比較順利并卓有成效的國(guó)家。2008年，由經(jīng)合組織(OECD)進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)調(diào)查結(jié)果公布，芬蘭以563分的平均成績(jī)第三次居于榜首。中國(guó)的高中新課程改革在準(zhǔn)備階段就借鑒了芬蘭的經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)高中新課程的實(shí)施也和芬蘭有不少相似之處。不同國(guó)家歷史教育的比較研究對(duì)歷史教育工作者來(lái)說(shuō)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本文希望通過中芬兩國(guó)高中歷史新課程的比較研究，使國(guó)內(nèi)同行開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，加深對(duì)本國(guó)高中歷史課程改革的理解；汲取芬蘭歷史教育的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，推動(dòng)我們的歷史課程改革順利進(jìn)行。了解也有利于促進(jìn)兩國(guó)的諸多交流與合作。

二、中芬高中歷史新課程對(duì)比研究

(一)中芬兩國(guó)高中歷史新課程實(shí)施的背景

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中芬兩國(guó)先后開展了高中歷史課程改革，雖然開始改革的時(shí)間相差近十年，但影響兩國(guó)歷史課程改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)因素和學(xué)術(shù)因素卻有著很多相似之處。

1，從國(guó)際因素看，21世紀(jì)的人類面臨著諸多挑戰(zhàn)，片面追求高速工業(yè)化帶來(lái)的挑戰(zhàn)首當(dāng)其沖。早在20世紀(jì)70年代，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織遞交的報(bào)告中表達(dá)了對(duì)人類社會(huì)未來(lái)前景的憂慮：“……科學(xué)發(fā)展的前景是令人振奮的、感人的，同時(shí)又是可怕的……目前，人類幾乎有可能無(wú)限制地開發(fā)這個(gè)星球，甚至到某一天還有可能把人類從這個(gè)星球上解放出來(lái)，這種情況是否會(huì)使人類獲得一個(gè)幸福的前景?”(《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》)此外，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不公平和整體速度減緩以及世界政治格局時(shí)有的動(dòng)蕩變化、民族間與地區(qū)間文化差異造成的沖突和矛盾等，同樣給人類社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2，從國(guó)內(nèi)因素看，中芬兩國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的任務(wù)提出了新的要求。兩國(guó)社會(huì)發(fā)展要求通過學(xué)校教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、自主擇業(yè)與獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力、終身學(xué)習(xí)能力和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等。

3，從歷史學(xué)的發(fā)展來(lái)看，20世紀(jì)后半期以來(lái)，歷史學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨向。概而言之，兩國(guó)的歷史學(xué)發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種相同的發(fā)展趨勢(shì)：歷史學(xué)的整體化趨勢(shì)明顯加強(qiáng)，歷史學(xué)日益走向科學(xué)化，歷史學(xué)的研究手段不斷更新。歷史學(xué)的發(fā)展聯(lián)動(dòng)著歷史教育的發(fā)展，而歷史學(xué)的社會(huì)功能又是通過歷史教育發(fā)揮出來(lái)的。由此可知，歷史學(xué)發(fā)展的共同趨勢(shì)對(duì)中芬兩國(guó)歷史教育提出了改革的要求。

當(dāng)然，中芬兩國(guó)在社會(huì)發(fā)展程度、社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)、文化氛圍、民族心理和歷史傳統(tǒng)等諸多方面都有著不小的差異，這在很大程度上決定了兩國(guó)高中歷史課程改革的不同。

(二)中芬兩國(guó)高中歷史課程的設(shè)置，

歷史學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)范疇，在全球化日益發(fā)展但又問題叢生的當(dāng)今，世界各國(guó)普遍比較重視歷史這門學(xué)科。

1，中芬兩國(guó)普通高中的國(guó)家課程設(shè)置中，歷史課程都有著重要的位置。在中國(guó)普通高中的國(guó)家新課程(2004年開始實(shí)施)中，歷史是人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主要科目；在芬蘭普通高中國(guó)家新課程(修訂后于2005年開始實(shí)施)中，歷史是國(guó)家核心課程。

從歷史課程在兩國(guó)普通高中的國(guó)家新課程中所占比重來(lái)看：中國(guó)高中新課程必修模塊總數(shù)是58個(gè)或116個(gè)必修學(xué)分，其中歷史必修模塊數(shù)是3個(gè)或6個(gè)必修學(xué)分，占了總數(shù)的5.17％；芬蘭高中新課程的必修課程總數(shù)是47門或51門(含數(shù)學(xué)高級(jí)課程)，而其中歷史必修課程數(shù)是4門，占了總數(shù)的8.51％或7.84％，芬蘭的歷史必修課程所占比重更大。而芬蘭普通高中的全國(guó)性專業(yè)選修課程中，有兩門歷史選修課程；中國(guó)普通高中的國(guó)家選修課程中，歷史選修模塊有6個(gè)，中國(guó)的高中歷史選修課程種類比芬蘭多。

2，從歷史課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，兩國(guó)的歷史課程設(shè)置都避免了過度追求歷史學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的傾向，都體現(xiàn)了歷史性、時(shí)代性和生活化相結(jié)合的特點(diǎn)。同時(shí)，中芬兩國(guó)的歷史課程設(shè)置各具特色，芬蘭歷史課程在歷史視野、史學(xué)理念等方面都有我們值得借鑒的地方。

觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高中歷史的課程內(nèi)容有所更新和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了文明史觀，把古今中外的歷史分為政治文明歷程、物質(zhì)文明歷程和精神文明歷程三大領(lǐng)域。政治文明歷程增加了世界古代和近代民主政治的發(fā)展演變；經(jīng)濟(jì)史、文化史、科技史、思想史、社會(huì)史等內(nèi)容比重有所增加，改變了過去只重政治斗爭(zhēng)史的情形；文化史、科技史、思想史和社會(huì)史的許多內(nèi)容更貼近生活，同時(shí)還吸收了一些史學(xué)研究的新成果等。從三個(gè)必修模塊的課程內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)歷史課程中的知識(shí)選擇與組合，突破了以往的通史體例，在歷史學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上選取若干重大歷史事件、現(xiàn)象和人物等，以專題的形式編排內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的靈活性和綜合性。

芬蘭高中歷史課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了更寬闊的歷史視野和史學(xué)理念，從自然、洲際、世界和國(guó)家四個(gè)視角聚焦人的發(fā)展，著眼于人與環(huán)境的關(guān)系、人類文化的廣泛性、對(duì)文化多樣性的理解以及國(guó)際和諧的意義，并在世界歷史背景下考察本國(guó)歷史，如必修課程分別設(shè)置了人類、環(huán)境和文化(H11)、歐洲人(H12)、國(guó)際關(guān)系(H13)和芬蘭歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(H14)四門課程。其中人類、環(huán)境和文化課程(H11)頗具特色，該課程要求學(xué)生能夠了解人類和自然之間的相互依存是世界持續(xù)發(fā)展的一個(gè)組成部分，了解人們?nèi)绾卫米匀毁Y源及其對(duì)環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，熟悉生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)人們生活方式的影響，認(rèn)識(shí)人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)和影響人口增長(zhǎng)的要素等。

(三)中芬兩國(guó)高中歷史課程目標(biāo)

教育目標(biāo)是對(duì)教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的設(shè)計(jì)，是教育活動(dòng)的靈魂和規(guī)范教育行為的前提。某一門課程的教育目標(biāo)直接反映了設(shè)置該門課程的特色、質(zhì)量以及國(guó)家對(duì)該學(xué)科教育所持的基本態(tài)度和基本價(jià)值取向。

中國(guó)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中通過“知識(shí)與能力目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行集中表述，而芬蘭的國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)(歷史)中則通過“課程目標(biāo)”“必修課程目標(biāo)”和“選修課程目標(biāo)”的方式加以闡述。具體對(duì)比如下：

1，歷史教育的價(jià)值觀目標(biāo)取向?qū)Ρ?/p>

由于歷史教育功能的廣泛性和歷史知識(shí)內(nèi)容有著豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的因素，中芬兩國(guó)都很重視和關(guān)注歷史教育目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。從上表可以看出，兩國(guó)歷史課程都體現(xiàn)了愛國(guó)主義、人文主義和世界意識(shí)三大主流的進(jìn)步的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。略有不同的是，對(duì)于愛國(guó)主義教育這一歷史教育永恒的主題，中國(guó)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中直接以“愛國(guó)主義”的字眼出現(xiàn)，而芬蘭高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中用“歷史是一門培養(yǎng)……民族……特征的課程”含蓄表述。

此外，由兩國(guó)歷史教育的價(jià)值觀要求所造成的差異也客觀存在。

(1)由于悠久的歷史、近代的遭遇、特定的文化心理等因素，中國(guó)的歷史課程更突出愛國(guó)主義情感和民族凝聚力的培養(yǎng)。

(2)雖然中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)也把人文主義精神的培養(yǎng)放在了前所未有的重要地位，但芬蘭歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更具體地表現(xiàn)在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的中心都是圍繞著作為個(gè)體的人和“以人為本”而展開。

(3)隨著歐洲一體化進(jìn)程的發(fā)展，作為歐盟成員國(guó)之一的芬蘭在課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歐洲意識(shí)的培養(yǎng)，如“歷史是一門培養(yǎng)……歐洲特征的課程?！边@類洲際意識(shí)是由國(guó)家所處的區(qū)域性國(guó)際組織及其形勢(shì)發(fā)展所決定的。

(4)芬蘭的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)歷史不僅是屬于過去，更是屬于未來(lái)的一門課程。

(5)兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧發(fā)展的理念，但芬蘭的課程目標(biāo)還更強(qiáng)調(diào)了人與自然環(huán)境之間的和諧共處。

2，歷史教育的能力與方法培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

兩國(guó)在制定學(xué)科教育目標(biāo)時(shí)，都很重視智力發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。兩國(guó)在能力與方法目標(biāo)方面都倡導(dǎo)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)新理念。在具體的能力培養(yǎng)及其方向上看，兩國(guó)還是有一些差異的。中國(guó)的歷史課程目標(biāo)比較注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如記憶、分析、綜合、比較、概括等能力和表述歷史的能力，尤其突出運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力。而芬蘭的歷史課程目標(biāo)在這方面更加注重學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)批判地評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象和信息來(lái)源，學(xué)會(huì)理解不同見解和多元解釋的相對(duì)性，從而注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的自我發(fā)展。

3，歷史教育的知識(shí)目標(biāo)對(duì)比

在知識(shí)目標(biāo)方面，中國(guó)的高中歷史必修課程知識(shí)的呈現(xiàn)采取分類集中的辦法，將人類社會(huì)政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實(shí)分別相對(duì)地集中在一個(gè)模塊里學(xué)習(xí)，采取專題式編排，歷史知識(shí)古今中外貫通，增加了靈活性與跳躍性；選修課程模塊多，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展歷史視野，促進(jìn)人格完善。而芬蘭高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的背景更廣闊、必修模塊更豐富，重人與自然關(guān)系，重近現(xiàn)代史，選修模塊專業(yè)性更強(qiáng)；知識(shí)呈現(xiàn)以通史式編排為主，如歐洲文化史(必修課程)、近現(xiàn)代國(guó)際政治史(必修課程)、芬蘭近現(xiàn)代史(必修課程)、芬蘭古代史(專業(yè)深修課程)；但也有類似專題式編排的模塊，如歐洲以外的世界文化史(專業(yè)深修課程)、人與自然關(guān)系的發(fā)展史(必修課程)。比較中芬上述高中歷史課程知識(shí)體系，可以看出兩國(guó)存在著許多共識(shí)，只是在側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)涵方面有差異。芬蘭歷史課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，更科學(xué)、更富有時(shí)代性、更貼近學(xué)生生活和他們個(gè)體生命的發(fā)展，這是我們應(yīng)加以研究和借鑒的。

三、對(duì)我國(guó)高中歷史課程改革的啟示

(一)高中歷史課程既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，也是一門“人學(xué)”。芬蘭高中歷史課程內(nèi)容設(shè)置從自然、洲際、世界和國(guó)家四個(gè)視角聚焦于人的發(fā)展，選擇有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)關(guān)心”和有利于學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。反映了為生活而學(xué)習(xí)的理念，這是值得我們借鑒的。我們應(yīng)該在高中歷史課程改革中進(jìn)一步突出歷史學(xué)科的“人學(xué)”性質(zhì)，讓歷史的視野更加開闊，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人類和自然的相互依存，強(qiáng)調(diào)人文主義精神和現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)，這也是進(jìn)一步實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀所要求的。

(二)歷史學(xué)科是促進(jìn)人的智慧生長(zhǎng)的學(xué)科，也是一門“以古鑒今”、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的社會(huì)學(xué)科。我國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在堅(jiān)持“史由證來(lái)，論從史出，史論結(jié)合”這一富有歷史學(xué)科特質(zhì)的原則基礎(chǔ)上，也應(yīng)該借鑒芬蘭歷史課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)、批判地評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象和信息來(lái)源、學(xué)會(huì)理解不同見解和多元解釋的相對(duì)性等能力與方法目標(biāo)。這對(duì)改進(jìn)我們的課堂教學(xué)很有幫助，可以營(yíng)造寬松開放的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)心理自由的環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)情境，提倡教學(xué)民主，使學(xué)生少一些機(jī)械模仿意識(shí)而多一些放飛思想的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成積極參與、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的自我發(fā)展能力。

(三)“使每一個(gè)學(xué)生都能在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展”是中芬兩國(guó)歷史課程的共同目標(biāo)。芬蘭歷史課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在選擇過程中的自主性，幫助學(xué)生掌握正確、有效選擇的方法，把課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正交給學(xué)生，增強(qiáng)自主選擇的意識(shí)，同時(shí)，歷史課程的多元評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)得到切實(shí)落實(shí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這些先進(jìn)理念非常值得我們學(xué)習(xí)，例如以創(chuàng)建學(xué)科教室的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)科學(xué)習(xí)情境與氛圍，這不僅能夠強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣，更關(guān)鍵的還在于這是體現(xiàn)讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的有效手段。至于學(xué)生選課走班這種方式，倘若其范圍與力度不斷加大、教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校管理及硬件設(shè)施不斷強(qiáng)化、考試與評(píng)價(jià)改革配套緊密跟進(jìn)，那么，“每一個(gè)學(xué)生都能在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展”這一核心理念便能落在實(shí)處。

(四)中芬兩國(guó)高中的國(guó)家課程設(shè)置中，芬蘭普通高中歷史必修課程是4門，歷史專業(yè)選修課是2門；中國(guó)普通高中歷史必修課程是3門(3模塊)，選修課是6門(6模塊)。問題并不在于必修課和選修課誰(shuí)多誰(shuí)少，而在于中國(guó)的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中將“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”——十分重要的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極其密切的基礎(chǔ)內(nèi)容列為選修課程，而芬蘭普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中則將其列入必修課程。浙江省普通高中歷史新課程在實(shí)施中，將《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》模塊列為文科學(xué)生的必選模塊，這在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)普通高中歷史新課程設(shè)置的不足之處。