竺國(guó)麗

摘 要：新課程模塊評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。模塊評(píng)價(jià)的目的、方式直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)才能客觀地反映一個(gè)學(xué)生真實(shí)的信息技術(shù)水平，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文對(duì)新疆高中新課程信息技術(shù)教學(xué)模塊評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：新疆高中新課程；信息技術(shù)教學(xué)；模塊評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）04-0044-03

《新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)關(guān)于普通高中新課程信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》新教基（2008）指出，教學(xué)模塊評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過(guò)模塊評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

一、構(gòu)建課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

信息技術(shù)教學(xué)要推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是要立足于“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體教學(xué)理念，一改以往信息技術(shù)課的教學(xué)只注重操作知識(shí)與技能傳授，忽視了其他方面的培養(yǎng)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也可以使師生之間的情感得到交流。

比如我在講到文字處理軟件的時(shí)候，我會(huì)挑與Word同樣易用的國(guó)產(chǎn)軟件永中Office來(lái)進(jìn)行講解，在介紹的過(guò)程中不但要讓學(xué)生了解這個(gè)軟件的使用方法，還要讓學(xué)生了解這些軟件的使用都是相似的，從而掌握學(xué)習(xí)使用類(lèi)似軟件的方法，同時(shí)在講授的過(guò)程中教育學(xué)生國(guó)產(chǎn)軟件同樣功能強(qiáng)大，方便實(shí)用，要保護(hù)我們自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這樣既挖掘人文精神，又注重情感教育。因此，作為一線信息技術(shù)教師，自身對(duì)新課程的理解是否到位，直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否很好地滲透了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

又如，我在多媒體模塊教學(xué)中，緊密結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。為每個(gè)教學(xué)案例配發(fā)一個(gè)樣例，把這個(gè)樣例作品作為教學(xué)實(shí)踐的基本任務(wù)，每位學(xué)生都必須獨(dú)立完成或在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成，同時(shí)也允許有能力的學(xué)生在完成樣例的基礎(chǔ)上自己有所發(fā)揮，在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，也會(huì)有綜合練習(xí)需要學(xué)生完成，學(xué)生可以按書(shū)本的樣例去完成，也可以充分發(fā)揮自己的能力，設(shè)計(jì)出自己的作品。如Photoshop單元設(shè)計(jì)一張圣誕節(jié)賀卡，F(xiàn)rontpage單元設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)科網(wǎng)站，并同時(shí)綜合前面學(xué)習(xí)過(guò)的Photoshop、Flash內(nèi)容，以及其他學(xué)生自己掌握的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)。

通過(guò)開(kāi)放性的試題，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。在模塊評(píng)價(jià)時(shí)全面關(guān)注學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。關(guān)注過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。同時(shí)在每節(jié)課后不斷地加強(qiáng)教學(xué)反思，以及每周一次的校內(nèi)信息技術(shù)教研活動(dòng)研討。這樣既有利于信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展、激勵(lì)和調(diào)控功能。

二、制定新課程的學(xué)生學(xué)業(yè)模塊評(píng)價(jià)方案

學(xué)生學(xué)業(yè)模塊評(píng)價(jià)要重視過(guò)程性的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。以學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、小論文、電腦作品和科學(xué)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，進(jìn)行記錄和定性評(píng)價(jià)。我校在2008年秋季連續(xù)多次舉辦對(duì)全校高中教師、新高一年級(jí)教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的專(zhuān)場(chǎng)講座，明確任務(wù)，提高認(rèn)識(shí)。

我們的做法是：過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、動(dòng)手操作和提出質(zhì)疑能力等。除教師外，學(xué)生個(gè)人和小組成員也參與過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程性表現(xiàn)占40%，分為40分、30分、20分、10分四檔，對(duì)應(yīng)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次過(guò)程性評(píng)價(jià)，時(shí)間為一節(jié)課。每個(gè)班分成幾個(gè)5-7人的小組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。所有成員都是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)在小組內(nèi)按照小組長(zhǎng)的安排依次進(jìn)行，被評(píng)價(jià)者事先填好表格，評(píng)述自己在這一模塊的學(xué)習(xí)情況，并展示自己的學(xué)習(xí)成果，如課堂筆記、作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)成果等，給自己一個(gè)評(píng)定結(jié)果，然后是小組評(píng)，信息技術(shù)教師參考學(xué)生的自評(píng)和小組評(píng)的情況給予模塊評(píng)價(jià)，并給出學(xué)生一個(gè)最后的等級(jí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)：①綜合評(píng)價(jià)分：W=過(guò)程性評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù)+[單元測(cè)驗(yàn)平均分（20%） +上機(jī)部分（20%）+學(xué)段考試成績(jī)（60%）]60%；②確定綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：最終模塊評(píng)價(jià)分為4級(jí)：總分85分（含85分）以上的為A級(jí)，70-84分為B級(jí)，60-69分為C級(jí)，60分以下為D級(jí)。在學(xué)分認(rèn)定方面，我校高中信息技術(shù)課程實(shí)行學(xué)分管理，每個(gè)課程模塊2學(xué)分，學(xué)習(xí)的時(shí)間為36學(xué)時(shí)。學(xué)生要達(dá)到高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成共同必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)之后，必須再?gòu)倪x修1、選修2、選修3、選修4、選修5系列中選學(xué)一個(gè)選修課程模塊，即完成4個(gè)必修學(xué)分的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求再?gòu)倪x修1、2、3、4、5系列中選學(xué)若干個(gè)信息技術(shù)選修課程模塊。綜合模塊評(píng)價(jià)C級(jí)以上者為合格，獲得該模塊相應(yīng)的學(xué)分；總評(píng)為D級(jí)的，不能獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、實(shí)現(xiàn)模塊評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化、多樣化

為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與模塊評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。我們?cè)u(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外信息素養(yǎng)提高和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。

在模塊評(píng)價(jià)手段上我們主要采用以下幾種方式：

一是答辯評(píng)價(jià)：要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)寫(xiě)成科技小論文，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，由教師和學(xué)生組織答辯。這種評(píng)價(jià)方式，不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程，有助于學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和別人，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間的合作，允許學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

二是操作評(píng)價(jià)：信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征?？赏ㄟ^(guò)不同層次的信息技術(shù)（如基本技能信息技術(shù)、綜合性信息技術(shù)、設(shè)計(jì)型信息技術(shù)和研究性信息技術(shù)等）操作，評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)；評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握先進(jìn)的工作方法；評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，是否敢干、勇于創(chuàng)新等等。

三是文件夾式評(píng)價(jià)：即在網(wǎng)絡(luò)教室中給每個(gè)班級(jí)、每位學(xué)生創(chuàng)建自己的目錄，將每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”提交到教師機(jī)上的相應(yīng)目錄中，并按要求對(duì)這些材料重組，制作成個(gè)人主頁(yè)或PowerPoint演示稿。教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的某個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評(píng)價(jià)。

四是檔案袋評(píng)價(jià)：檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment），又稱成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，是以檔案袋（夾）為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀綜合性評(píng)價(jià)，主要是指收集學(xué)生自己認(rèn)為能夠證明自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的成果（可以包括計(jì)劃、中間過(guò)程的草稿、最終的成果、教師的評(píng)價(jià)、相關(guān)的資料等），以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況的一種評(píng)價(jià)方式。檔案袋記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想工具。

學(xué)生的信息技術(shù)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在不斷地導(dǎo)向、診斷、調(diào)整和強(qiáng)化中進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗(yàn)及取得的活動(dòng)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的水平和質(zhì)量的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高（如知識(shí)水平的提高、應(yīng)用能力的增強(qiáng)等），更重要的是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。

人自身的差別引起學(xué)習(xí)過(guò)程的差異是必然的。因此，信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分考慮學(xué)生的差異，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我反饋調(diào)節(jié)，最終達(dá)到學(xué)生自我完善的目的。

通過(guò)實(shí)踐，新課程有許多問(wèn)題值得去探索和思考。首先，在模塊評(píng)價(jià)中，如何能更好地做到讓學(xué)生樂(lè)與參與、家長(zhǎng)樂(lè)于支持。其次，如何更科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力、以及評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀、責(zé)任感。再次，學(xué)分認(rèn)定是新課程方案的一項(xiàng)重要改革，每個(gè)模塊的學(xué)分是由學(xué)校及教研室負(fù)責(zé)認(rèn)定的，在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要繼續(xù)組織好模塊學(xué)分認(rèn)定的考核及補(bǔ)考學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定。信息技術(shù)教師要制定出適合學(xué)生情況和新課改發(fā)展趨勢(shì)的考核方案，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，反映學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，尤其注意把握好試題的難度，課程要求不能隨意拔高，要根據(jù)實(shí)際，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，試題難度要適中。要符合信息技術(shù)新課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這些看似很具體，實(shí)際上很籠統(tǒng)、很寬泛，讓人覺(jué)得無(wú)從下手。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，受到方方面面因素的影響和制約，既有教育本身的因素，也有社會(huì)的因素。不管如何，信息技術(shù)教學(xué)的模塊評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、客觀性、激勵(lì)性原則，要著眼于學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平，實(shí)行有差異性的模塊評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要，但它的作用既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。真正的目的只是為了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，如果失去了它對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，就有可能異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。信息技術(shù)教師也要不斷學(xué)習(xí)、不斷領(lǐng)會(huì)，對(duì)于新課程改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題要大膽實(shí)踐、積極地探索，總結(jié)得失。

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（編輯：王天鵬）