劉向陽

摘 要： 信息技術(shù)教學旨在提升小學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)其處理信息的能力。文章針對教師在小學信息技術(shù)課程準備、教學實施、課后評價等方面存在的問題，探究了其現(xiàn)實基礎(chǔ)與技術(shù)原因，提出了具體應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 小學 信息技術(shù)教學 存在問題 應(yīng)對策略

1.引言

信息技術(shù)是一種應(yīng)用計算機科學與多媒體技術(shù)，實現(xiàn)信息設(shè)計與開發(fā)的系統(tǒng)。與信息技術(shù)相關(guān)的教學活動，旨在提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其處理信息的能力。本文針對教師在課程準備、教學實施、課后評價等方面存在問題，探究其現(xiàn)實基礎(chǔ)與技術(shù)原因，這是本研究的出發(fā)點。

2.基于理論分析的小學信息技術(shù)教學基礎(chǔ)

首先，前蘇聯(lián)學者贊科夫提出發(fā)展性的教學理論。該理論的核心理念在于立足兒童的特征進行相關(guān)的教學，以推動兒童全面發(fā)展。他的理論強調(diào)了個性在發(fā)展中呈現(xiàn)出的整體性、個體自我發(fā)展的變異性。贊科夫的指導(dǎo)思想主要集中在五個方面，即比較高的難度、比較快的速度、各種理論方面的知識、學生自我的理解能力、全面發(fā)展等多種核心指導(dǎo)思想。這種理論對于不同知識背景、家庭生態(tài)下的少年兒童有一定針對性和可操作性。

其次，巴班斯基的過程最優(yōu)教學理論。該觀點的立場在于在各種方案的可選擇項中，按照某種特定的標準，選擇一種最為適宜的觀點，進而實現(xiàn)經(jīng)濟性、可操作性的結(jié)果。從巴班斯基的最優(yōu)化策略出發(fā)，信息技術(shù)課程的發(fā)展必然能夠找到恰切的發(fā)力點。

最后，皮亞杰的建構(gòu)主義內(nèi)容理論。建構(gòu)觀點在于表明事物自身，以及事物之間存在的規(guī)律和聯(lián)系。學習是通過分析上述特點建立聯(lián)系的一種路向，學生就是借助這種基本的方法來搭建起關(guān)于某種知識的內(nèi)在邏輯體系。需要指出的是，對于學生來說，各種知識是橫向與縱向交織在一起的，極其便于創(chuàng)設(shè)協(xié)作性的認知體系。

3.制約小學信息技術(shù)課教學效果的問題及成因

3.1信息技術(shù)相關(guān)課程教學存在的主要問題。一是相關(guān)課程準備不夠充分。在備課中，教師因為各種原因存在各種問題。例如，教學目標不夠清楚，具體的表述較模糊，尤其是對于怎么教、如何學這些信息課程目標顯得較為迷茫。教學方法比較單一，態(tài)度與價值觀不夠穩(wěn)定。有的教師在具體的設(shè)計中往往過分側(cè)重信息性內(nèi)容的傳遞和軟件的展示，而缺乏對于學生應(yīng)該具備的情感性態(tài)度的培養(yǎng)和價值觀的引導(dǎo)。二是常規(guī)課堂管理相對滯后。課堂管理作為日常教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學活動的進展。倘若缺乏必要的教學管理能力和解決問題的智慧，則必然陷入慌亂與矛盾的境地，最終結(jié)果是教師與學生二者的矛盾激化。

3.2制約信息技術(shù)課程有效教學的動因。從根本上講，上述兩種類型問題的產(chǎn)生并未偶然，而是有著深厚的現(xiàn)實基礎(chǔ)和技術(shù)原因。一方面，信息技術(shù)課程重視程度不夠。盡管已經(jīng)進入小學課程序列有十余年，信息技術(shù)相關(guān)課程仍然無法取得與語數(shù)外同等重視程度。某些信息技術(shù)教師沉溺于瑣碎的電教工作，缺乏教材與教法研究，使得相關(guān)課程發(fā)展更為邊緣化。另一方面，從教師的相關(guān)素養(yǎng)看，信息技術(shù)教師能力和水平往往參差不齊。有的教師本身不是專業(yè)的科班出身，而是被學校硬性要求負責相關(guān)的教學活動，這樣就在上課內(nèi)容設(shè)計、課程標準制定、教學活動安排等方面缺乏相關(guān)的指導(dǎo)標準。基于此種初衷，教師便容易忽略學生的接受能力與理解程度，遁論創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，直面?zhèn)€體差異，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的結(jié)果是學生效率極低，對于信息技術(shù)求知熱情不高，動手能力與信息素養(yǎng)得不到有效提升。

4.小學信息技術(shù)相關(guān)課程提升的策略分析

4.1明確教學目標，正視個體認知差異。一方面，要明確相關(guān)的教材內(nèi)容，列出在基礎(chǔ)知識、技能提升等方面的要求，確定相應(yīng)的教材內(nèi)容在整個信息技術(shù)課程中的位置，確定課程所要列出的重點和難點，進而針對如何破解難點與重點，制定出行之有效的教法與模式。另一方面，信息技術(shù)教師要有所針對，側(cè)重學生、課程、評價體系的差異性，做到有的放矢、有所側(cè)重。例如對于不同知識背景和生活環(huán)境的學生要區(qū)別對待，采用其能夠接受的方式讓學生融入教學；對于有計算機特長學生，則應(yīng)當積極鼓勵、適時引導(dǎo)，使其不僅僅打牢基礎(chǔ)，還能有所突破；對于成績上有較大差異學生，可以采用分層教材和評價的基本策略。

4.2創(chuàng)設(shè)學習情境，完善課程資源。第一，教師應(yīng)當在充分理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學生注意力、調(diào)動學生思維的現(xiàn)實情境。而且，教師應(yīng)當根據(jù)教學過程的發(fā)展，選擇跟學生學習生活密切相關(guān)的語境和例證，讓學生真正融入教師所營造的課堂環(huán)境中。第二，課程資源是核心保障。小學相關(guān)課程資源涉及網(wǎng)絡(luò)上的資源、教材、配套光碟、光盤等素材，教師應(yīng)該充分利用，以便調(diào)動其學生在該領(lǐng)域的積極性，實現(xiàn)教學效率的全面提升。教師也要調(diào)動其互聯(lián)網(wǎng)資源的便利性，依托各種免費的資源，實現(xiàn)課程的全面升級與創(chuàng)新發(fā)展。

4.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)新評價方法。一是通過正面引導(dǎo)的方法培養(yǎng)學生良好學習習慣和上課習慣，尤其要注重營造科學、民主的課堂氛圍，構(gòu)建相對和諧的教師與學生之間的互動關(guān)系。為此，教師應(yīng)當充分了解學生、尊重學生，改變以往形成的高高在上的舊觀念，尊重學生的想法與態(tài)度，深入學生中跟學生進行徹底的溝通與交流。在相應(yīng)的溝通策略上，要靈活多樣，既可以有語言層面的溝通，又可以加大動作方面的溝通。二是創(chuàng)新教學評價方法。這要求教師不僅能夠明確要評價的主體在課堂上的表現(xiàn)，還要明確評價的目的與方法。從主體角度來說，信息技術(shù)課程的主體是學生，評價也應(yīng)當以自我評價作為核心；從目的角度說，該課程應(yīng)該注重學生掌握知識，提升技能，尤其在對知識習得的過程中來體現(xiàn)自我價值。

5.結(jié)語

針對小學信息技術(shù)課程在前期準備、教學實施、課后評價等方面的問題，相關(guān)教師應(yīng)當明確教學目標，正視個體差異，繼而通過創(chuàng)設(shè)學習情境，建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)新教學評價方法，實現(xiàn)課程教學效率和知識能力的雙提升。

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