戴國(guó)忠

【摘 要】教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心工作，而教學(xué)計(jì)劃的制訂則又是教學(xué)工作得以順利有效實(shí)施的先決性工作。針對(duì)高職高專教育來(lái)說(shuō)，它對(duì)辦學(xué)定位的顯現(xiàn)、理念的落實(shí)、質(zhì)量的生成都起到關(guān)鍵性的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)高職高專教學(xué)計(jì)劃制訂中能級(jí)和配比研究，對(duì)提高高職高專辦學(xué)效益有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專；課程；能級(jí)；配比

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)）中，就教學(xué)計(jì)劃的制訂強(qiáng)調(diào)：“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。”從“必備”、“技能和能力”、“較快適應(yīng)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，對(duì)高職高專教學(xué)計(jì)劃范式進(jìn)行了設(shè)定，尤其是“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%”的規(guī)定，進(jìn)一步廓清了高職高專人才培養(yǎng)的模式。但從實(shí)踐來(lái)看，由于人們對(duì)課程理性的把握還存在著一定程度的偏差，對(duì)特定專業(yè)的課程功能定位與課程的結(jié)構(gòu)性整合還不能完好地反映人才培養(yǎng)的要求，這使得高職高專院校的辦學(xué)功能難以得到彰顯。

●課程的能級(jí)

一部好的教學(xué)計(jì)劃，最基本的特征就是能夠把課程的能級(jí)發(fā)揮到最大。何謂課程的能級(jí)？往簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，就是課程有效作用于學(xué)生時(shí)所產(chǎn)生的能力的大小。眾所周知，課程不是各門學(xué)科知識(shí)的湊合，它是學(xué)校教育中最具實(shí)際意義的教育力量資源、學(xué)生發(fā)展資源，其最基本的元素是知識(shí)和技能，圍繞著“怎樣的知識(shí)、技能是為學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)未來(lái)的生產(chǎn)建設(shè)者、社會(huì)人所需要；怎樣進(jìn)行這類知識(shí)、技能的組織和教學(xué)；怎樣使這些知識(shí)、技能與學(xué)生不斷增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施整合；怎樣使這些知識(shí)、技能成為學(xué)生解決各種實(shí)際問(wèn)題的力量源泉和簡(jiǎn)約化了的心理?xiàng)l件”等等，按照學(xué)生心理發(fā)展順序?qū)⑦@些知識(shí)、技能和學(xué)生活動(dòng)組織起來(lái)并進(jìn)行編排就是課程的能級(jí)，將課程的能級(jí)賦予實(shí)施的時(shí)序和評(píng)價(jià)等第等等就成了教學(xué)計(jì)劃。從高職高專教育的目的要求上看，課程的能級(jí)著重闡釋著兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要怎樣的知識(shí)和技能。什么樣的課程造就什么樣的學(xué)生。如果我們把注意力集中到具體的“安排什么課”的問(wèn)題上時(shí)，往往會(huì)使“培養(yǎng)什么樣的人”這一初衷遭到忽略。與普通本科院校的學(xué)生具有明確的學(xué)科性專業(yè)發(fā)展不同，高職高專學(xué)生專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性指向十分明確：其基本人才特征是以“技能和能力”（所謂“高技能”）為本位；基本專業(yè)取向是“職業(yè)+ 就業(yè)”；基本教學(xué)特征是以“練”為主。高職高專學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上也就是按照“職業(yè)準(zhǔn)入”條件努力使自己“逐步具備”并積極汲取做到學(xué)有余力的過(guò)程?！奥殬I(yè)準(zhǔn)入”與“逐步具備”的交織對(duì)應(yīng)，便構(gòu)成了高職高專專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯。那些根據(jù)“職業(yè)準(zhǔn)入”而建構(gòu)起來(lái)的具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)和技能，就是高職高專學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。

第二，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和技能怎樣實(shí)現(xiàn)融合。高職高專學(xué)生在以“職業(yè)+就業(yè)”為取向的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，他們面臨著兩大根本任務(wù)：一是圍繞著“職業(yè)準(zhǔn)入”來(lái)汲取知識(shí)；二是圍繞著“逐步具備”和“盡快適應(yīng)”來(lái)培養(yǎng)技能。教學(xué)計(jì)劃制訂的意義，就是按照這類學(xué)生特定的“認(rèn)知加工”、“心智運(yùn)算”等心理順序?qū)⑦@些知識(shí)和技能組織起來(lái)，為學(xué)生“逐步具備”設(shè)置時(shí)序和步驟，并充分彰顯高技能人才培養(yǎng)特色。我們依據(jù)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒（A·Toffler）的“未來(lái)學(xué)力”理論，參照佐野良五郎“學(xué)力結(jié)構(gòu)模型”，將高職高專課程的能級(jí)作如下界定（如圖1）。

高職高專課程的能級(jí)按照知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)的邏輯分成四層。最基本的一層為“生活必備”層，旨在增進(jìn)學(xué)生作為“人”的基本素質(zhì)，并著力提高其適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能和能力，以文化理論知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式；第二層為“就業(yè)必備”層，能夠適應(yīng)與專業(yè)對(duì)應(yīng)著的行業(yè)一般性生產(chǎn)與服務(wù)的需要，以行業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)、資格證書認(rèn)證為主體特征；第三層為“崗位必備層”，在該層次上，學(xué)生十分清晰自己即將要從事的崗位生產(chǎn)與服務(wù)所需要的條件，在掌握一定的基本技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以模擬解決生產(chǎn)與服務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題為主軸培養(yǎng)職業(yè)技能；第四層為“關(guān)鍵崗位必備”層，該層次上的基本知識(shí)和技能主要表現(xiàn)為崗位適應(yīng)性、對(duì)一線生產(chǎn)和服務(wù)中出現(xiàn)的新技術(shù)新領(lǐng)域進(jìn)行決策、對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行巧妙應(yīng)付等方面的知識(shí)和技能，以高效而富有創(chuàng)新意義的解決實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)中的具體問(wèn)題為主要特征，具備一定的駕馭崗位的能力。

●課程的配比

一部教學(xué)計(jì)劃就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是由若干門學(xué)科和若干種形式的活動(dòng)組成的?！叭舾砷T學(xué)科”和“若干種形式的活動(dòng)”就是教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成要素。如何使教學(xué)計(jì)劃更好地落實(shí)高職高專的辦學(xué)方向與定位，如何使教學(xué)計(jì)劃在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中功能與作用達(dá)到最大，一方面取決于各構(gòu)成要素本身的特質(zhì)，也即什么樣的學(xué)科和怎樣的活動(dòng)才是為培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域的高技能人才所必需的，這將通過(guò)課程的能級(jí)給予規(guī)范。另一方面，也是很重要的一個(gè)方面，就是在對(duì)教學(xué)計(jì)劃各構(gòu)成要素進(jìn)行組織時(shí)，將以怎樣的配比形式使教學(xué)計(jì)劃這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。對(duì)此，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》所體現(xiàn)的“夠用：具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)；適用：具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要；實(shí)用：掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”三條基本原則，我們將高職高?？倢W(xué)時(shí)按照公共基礎(chǔ)課15%，專業(yè)基礎(chǔ)課20%，專業(yè)課25%，綜合實(shí)踐40%（兩年制則可分別為20%、20%、30%和30%）四大課程模塊進(jìn)行比例分配，建立基本的高職高專教學(xué)計(jì)劃制訂模塊（如圖2）。

我們將高職高專課程作四大模塊劃分，第一，旨在廓清這類院校的個(gè)性化課程類型，定位核心價(jià)值：公共基礎(chǔ)課的核心價(jià)值是增進(jìn)人的基本素質(zhì)，課程配置的基準(zhǔn)是人格性；專業(yè)基礎(chǔ)課的核心價(jià)值是使學(xué)生掌握行業(yè)基本知識(shí)和基本技能，課程配置的重心是行業(yè)性，且在體現(xiàn)專業(yè)傾向的同時(shí)具有一定的通用價(jià)值，面向著行業(yè)崗位群；專業(yè)課的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能和從業(yè)能力，關(guān)鍵崗位上的技術(shù)結(jié)構(gòu)與特質(zhì)是該模塊課程配置的落腳，面向著關(guān)鍵崗位；綜合實(shí)踐課的核心價(jià)值是增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，它作為一個(gè)模塊，是在與課內(nèi)實(shí)施的課程緊密配合協(xié)同下得以進(jìn)行的，貫穿于規(guī)定學(xué)制的始終。課程每一模塊的核心價(jià)值，實(shí)際上是高職高專教育價(jià)值的具體化，決定著課程的能級(jí)。第二，旨在明晰這類院校的人才規(guī)格，定位辦學(xué)理念。從整體上看，這樣的課程配比蘊(yùn)含著“具備一個(gè)受過(guò)高等教育的公民基本素質(zhì)——在合適的行業(yè)中從事自己合適的工作；在合適的職業(yè)崗位上從事專業(yè)性工作；在關(guān)鍵性崗位上從事有技術(shù)特長(zhǎng)工作”的思路和取向，這樣的思路和取向比較充分地體現(xiàn)著課程的能級(jí)，使課程配置真正成為高職高專學(xué)生成長(zhǎng)與就業(yè)的重要導(dǎo)引力量。第三，旨在建構(gòu)這類院校的質(zhì)量體系，定位發(fā)展方向。從課程結(jié)構(gòu)上看，實(shí)踐教學(xué)的比重最大，而且這是由國(guó)家教育部為體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格所做出的指導(dǎo)性規(guī)定。這實(shí)際上表明，實(shí)踐應(yīng)用型和操作技能型是高職高專教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的融合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，注重校企合作，就是高職高專院校的發(fā)展方向，我們從深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等重點(diǎn)高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，他們無(wú)不在這方面著力。

體現(xiàn)合乎高職高專教育要求的課程能級(jí)與課程配比，是教學(xué)計(jì)劃制訂工作中的重要理論問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋并進(jìn)行實(shí)踐，是提升辦學(xué)效益中最為實(shí)質(zhì)性的一步。

參考文獻(xiàn)：

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