孫發(fā)明　王克勝

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確提出：“教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想?！边^“探究”活動能夠充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，并能有效提升他們的信息素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理組織與實(shí)施自主探究活動將是我們每一位信息技術(shù)老師亟待解決的問題。

●信息技術(shù)學(xué)科中自主探究活動的一般設(shè)計原則

1.科學(xué)性

信息技術(shù)雖是一門應(yīng)用廣泛而又發(fā)展迅速的學(xué)科，但它與其他學(xué)科一樣，也有嚴(yán)格的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，因此我們在設(shè)計自主探究活動時，也應(yīng)遵循其科學(xué)性原則，不能想當(dāng)然。要遵照信息技術(shù)學(xué)科的知識技能以及蘊(yùn)含在信息技術(shù)學(xué)科中的基本思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；要適當(dāng)選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。

2.可行性

由于信息技術(shù)教學(xué)起步晚，各地信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等都存在較大差異，課程開設(shè)情況也參差不齊。因此，高中學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)存在著一定的差異性，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間，甚至一個學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在著較大的差異性。針對這種情況，教師在設(shè)計學(xué)生自主探究內(nèi)容時，也要因地制宜、因人而異，不能完全依據(jù)教材本身而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要在充分了解學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、分層次地制定學(xué)生自主探究的內(nèi)容，這樣既能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.特色性

在設(shè)計學(xué)生自主探究內(nèi)容時，要注重信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特色，特別是學(xué)生動手能力和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)。在充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面差異的情況下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計，提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。對于發(fā)展不均衡的地區(qū)或?qū)W校，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，應(yīng)該鼓勵其因地制宜、特色發(fā)展。例如，我在教授Excel軟件一節(jié)時，就讓學(xué)生幫我去完成學(xué)校月考成績統(tǒng)計工作（我校高三每月進(jìn)行月考，成績都需統(tǒng)計）。通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)課本上的知識，這樣既讓學(xué)生通過自主探究完成了知識的掌握，也能夠培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)軟件為生活服務(wù)的意識。

4.合作性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)個體的獨(dú)立思考能力，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)也不可缺少，合作也是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一個主要形式，因?yàn)樵谥腔叟c智慧的碰撞中會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，我們在促進(jìn)學(xué)生自主探究建構(gòu)新知的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，我們在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新知探究時，由于網(wǎng)絡(luò)具有交互性特點(diǎn)，學(xué)生自選主題參與在線論壇，論壇中學(xué)生相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充、暢所欲言、各抒己見，在面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個體學(xué)習(xí)時所獲取的知識，完成新知的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

●信息技術(shù)學(xué)科中自主探究活動的一般組織環(huán)節(jié)

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生自主探究活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師依據(jù)《課標(biāo)》和教學(xué)需要向?qū)W生提出問題，并創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的同化，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠積極、主動地投入到問題的探究中去。

2.制訂方案，篩選實(shí)施

針對教學(xué)中提出的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃和探究方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題、解決問題的能力。

在設(shè)計探究方案的過程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生個體存在的差異，各小組的方案可以是不同的、多種多樣的。當(dāng)然，有的探究方法可能還不夠完善，通過各小組之間的討論交流，根據(jù)自己的假設(shè)繪制藍(lán)圖，并將自己的思維過程展示給其他同學(xué)。這種討論交流的過程，一方面能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另一方面還可發(fā)展與他人合作的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

3.實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)實(shí)施

根據(jù)設(shè)計好的方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把任務(wù)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行探究，教師隨時解決學(xué)生遇到的問題，學(xué)生間也可合作解決問題。通過這種探究活動，學(xué)生不僅能夠獲取自己所需的知識，也能夠在探究過程中充分體驗(yàn)到智力勞動的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。

4.得出結(jié)論，評價總結(jié)

在探究性學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生在實(shí)施過程中，得出結(jié)論。這有助于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。

●信息技術(shù)學(xué)科中自主探究活動的教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)生自主探究，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己個體認(rèn)識的差異性，自主選題立項(xiàng)、自主查找資料、自主思考組合信息、自主體驗(yàn)探究過程（自評、互評）的一個探究學(xué)習(xí)活動的全過程。在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施自主探究活動時應(yīng)注意以下幾種教學(xué)策略：

1.教師選題與學(xué)生自主選題相結(jié)合策略

2.自主完成任務(wù)與同伴合作、教師指導(dǎo)相結(jié)合的策略

3.聯(lián)系生活實(shí)際，注重形式多樣化的策略

4．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)探究的引導(dǎo)策略

學(xué)生選擇探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，避免選擇脫離生活實(shí)際或難以完成的任務(wù)。當(dāng)然也決不能照搬課本，要依據(jù)教材中的知識點(diǎn)同時也要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，做到“依據(jù)教材，而不唯教材”。學(xué)生自主探究活動不僅僅在于完成探究學(xué)習(xí)活動任務(wù)，更重要的是在探究過程中引發(fā)想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力。因此，講究自主探究活動的教學(xué)策略顯得尤為重要。

●信息技術(shù)自主探究活動中教師的作用

1.引導(dǎo)者

“自主探究”是學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決新問題的一種自主學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一條有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動。但不是說學(xué)生“自主探究”就是老師放手不管不問的過程，教師從探究課題的確立到探究過程及方法直至最后的結(jié)果評價，其引導(dǎo)者的地位都是不可小視的，教師的引導(dǎo)效果可能直接導(dǎo)致最后的探究成敗。

2.組織者

教師更是探究活動的組織者。探究活動的基本組織形式是學(xué)生分組，選出小組長(經(jīng)必要的培訓(xùn)更好)，并讓不同潛質(zhì)的成員組合為一個小組(異質(zhì)分組)，小組內(nèi)有明確的分工。比如，大家共同商定探究計劃，有人負(fù)責(zé)操作，有人協(xié)助操作，有人負(fù)責(zé)觀察和記錄，有人負(fù)責(zé)在班上匯報和交流。小組內(nèi)成員的角色可在不同活動中轉(zhuǎn)換，使每個成員都有在不同方面得到鍛煉的機(jī)會。在同一個模塊的學(xué)習(xí)過程中，小組組成也可做一至兩次變換。

3.參與者

教師不僅是引導(dǎo)者，更應(yīng)該是參與者。新課程理念中強(qiáng)調(diào)教學(xué)“要面向全體學(xué)生”。這就要求教師在課堂上要打破原先“一言堂“或“高高在上”的角色。教師將和學(xué)生一起打破課堂的“寧靜”，要經(jīng)常離開講臺走到學(xué)生中間去，同時也要走出課堂，利用生活、社區(qū)中的教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、探究、討論、感受和體驗(yàn)。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時交流，建立一個平等、和諧、互動、共生的師生關(guān)系，這樣就為學(xué)生的主動性發(fā)展提供一種寬松融洽的氛圍。以學(xué)生為中心，積極參與學(xué)生互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去進(jìn)行情感體驗(yàn)，陪伴學(xué)生共同成長。比如我在教學(xué)中就組織一次利用PowerPoint軟件制作汶川地震募捐電子宣傳海報。從上網(wǎng)收集地震相關(guān)資料到文字組織，最后到版面制作，教師自始自終參與該活動的全過程，并給出適時指導(dǎo)。這樣教師通過全程參與，也能夠清楚地了解到學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，在評價時也就更有針對性。

●結(jié)束語

總之，重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要特征；《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也提出了明確的目標(biāo)。我們相信，只要每一位信息技術(shù)教育工作者認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，深入分析教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計意圖，充分利用現(xiàn)有的課程資源，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們的信息技術(shù)教學(xué)將一定能成為學(xué)生喜歡的、易于學(xué)生發(fā)展的課堂?！?/p>