鄒翠華

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，省時、直觀、信息量大、交互性強的網(wǎng)絡帶來了閱讀方式的革命。在網(wǎng)絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的閱讀信息；在計算機上，學生可以隨心所欲地閱讀、快速地摘錄（復制）、方便地搜索。信息網(wǎng)絡時代的人們再也不需“不動筆墨不讀書”，再也不是“書香伴孤燈”的呆板閱讀模式了。新頒布的《國家語文課程標準》再次提出：“小學生課外閱讀不少于150萬字。”巧用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，落實這一目標，具有不可或缺的現(xiàn)實意義?；谝陨险J識，我在教學中，努力將課外閱讀與網(wǎng)絡學習整合起來，為孩子的課外閱讀打開一扇天窗，旨在為學生創(chuàng)設更加高效、便捷、互動的閱讀空間。

●利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

網(wǎng)絡獨特的視聽形象易于激發(fā)學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”,興趣是最具活力的主觀狀態(tài)。對于課外閱讀而言，學生的興趣尤為關鍵，而網(wǎng)絡資源形象的動畫、生動的語音、迷人的音響、絢麗的色彩，是使學生“胃口大開”飽食精神食糧的上好“調(diào)味品”。在網(wǎng)上閱讀，孩子們就像看動畫片一樣開心，這比單純的文字閱讀不知要鮮活多少倍！作為學生建構知識的幫助者和引導者的教師，應當適時激發(fā)學生對閱讀活動本身的興趣，引發(fā)和保持學生正確的閱讀動機。

1.確立目標——課前準備性閱讀

在信息技術不斷發(fā)展的今天，我們的語文教師不能讓學生處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學習中，必須營造一個網(wǎng)絡開放式的讀書氛圍。在教學四年級第七冊第五組課文時，我采用課前準備性閱讀。為了讓學生能體會到本組課文的閱讀主題——感受戰(zhàn)爭災難，珍惜和平，我在教學前刻意播放《小英雄雨來》的錄像片，激起學生們濃厚的搜集和閱讀興趣，進而確立本單元課前預習的目標是：去閱讀有關戰(zhàn)爭史實和資料，同時閱讀在戰(zhàn)爭中長大的孩子們的故事。這樣，學生通過課前的網(wǎng)絡閱讀，對戰(zhàn)爭的災難就有了比較理性的認識，同時對戰(zhàn)爭中的孩子和自己所處的和平年代也有了較為感性的理解。從而為自己學好本組課文、寫好自己的讀后感做好了鋪墊。

2.正確引導——課中補充性閱讀

教師要善于抓住契機，適時引導，把握可以進行拓展閱讀的點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。在教學《東方之珠》時，我采用課中準備性閱讀，在課上適時出示《東方之珠》一文的網(wǎng)頁設計，有迷人的沙灘風光，可以打出大幅“沙灘”幻燈片，輔以音樂，朗讀體會，再展開想象，盡情領略“浪平沙細”、“沐浴”“輕柔海風”、“傾聽”“浪濤拍岸的聲響”的溫馨、幸福，從而產(chǎn)生“舒服極了”的真切體驗。又有“海豚”的精彩表演，可以借助錄像片段體會“盡情嬉戲”、“騰空跳躍”、“悠然落下”的精彩情境。學生們頓時興致盎然，我順水推舟，緊接著向學生推薦東方之珠——香港的網(wǎng)址，讓學生課下去閱讀，去體驗香港的美麗，并可以在學校專欄或自己的“小主人博客”上寫出自己的閱讀感悟。

3.明確目的——課后延伸性閱讀

我國著名的小學語文教育專家崔巒認為：閱讀教學的途徑，大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。在教學《七月的天山》時，我采用課后準備性閱讀，課上對學生進行美的熏陶，讓學生真切感受七月天山的美景，激發(fā)學生對祖國美好河山的熱愛，緊接著我順勢利導，對學生進行拓展閱讀，瀏覽事先準備好的有關拉薩、黃山……等一些有關祖國優(yōu)美河山的網(wǎng)址，讓學生課下積極去瀏覽和閱讀，寫好自己的讀書筆記，從而拓展學生的知識面和提高閱讀能力。課后的延伸性閱讀不僅有利于學生開拓視野、陶冶情操，也是真正使學生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”的一條好途徑。

如此的教學實例很多，只要你是一位有心的教師，可以說每一篇課文就是一個很好的課外閱讀契機，都可以誘發(fā)每一位學生課外濃厚的網(wǎng)絡閱讀興趣。在五彩繽紛的網(wǎng)絡世界、交互式的學習氛圍中，有的放矢地進行網(wǎng)絡閱讀，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，在此過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質。

●利用網(wǎng)絡信息，提供學生豐富的閱讀素材

無論是校園網(wǎng)，還是Internet國際互聯(lián)網(wǎng)，都擁有豐富的信息資源。網(wǎng)絡媒體優(yōu)于紙質媒體的最大特點是具有海量的信息資源，能夠為小學生的閱讀活動提供必要的材料，使材料不僅僅局限于書本這一傳統(tǒng)閱讀媒體。學習者可以隨時上網(wǎng)查詢有關資料進行閱讀，并通過網(wǎng)絡與他人交流資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。

1.做好學生課外網(wǎng)絡閱讀的保護者

雖然網(wǎng)絡上的信息流量大，但是網(wǎng)絡內(nèi)容卻是魚龍混雜、良莠不齊，小學生面對互聯(lián)網(wǎng)上紛繁的知識和信息，由于其自身閱歷、經(jīng)驗和知識水平的局限，他們可能會無所適從。此時，教師應憑借自己的閱讀經(jīng)驗，幫助學生提供有益的閱讀素材。閱讀素材的來源是否保證，直接影響閱讀的效果，為了讓學生有一個“綠色的閱讀空間”，我及時、隨時為學生提供豐富有益的閱讀素材。網(wǎng)上有許多免費提供讀物的站點，可以瀏覽到童話、寓言、小說等世界名著。我首先將這些站點一一介紹給學生們，然后引導他們根據(jù)各自的興趣、層次選讀不同的讀物。這種因人而異選取讀物的辦法滿足了不同學生的需要，大大調(diào)動了他們課外閱讀的積極性。

2.做好學生課外網(wǎng)絡閱讀的引導者

面對紛繁復雜的網(wǎng)絡信息，教師應根據(jù)不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，對學生的網(wǎng)絡閱讀進行正確引導。我在進行四年級第四單元童話的教學時，為了讓學生進一步了解童話的特點，感受童話的語言魅力，增強學生豐富的想象力，從童話中得到啟迪，我特意向學生推薦各種文學網(wǎng)站，學生從網(wǎng)站的閱讀中受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。我為學生提供：寓言童話樂園http://qianxinbao.363.net/，中國兒童文學網(wǎng)http://www.61w.cn/index5.htm，安徒生童話故事集http://www.bookhome.net/ertong/tonghua/ats/，格林童話http://www.wenwanggong.com/mzxs/yyth/gl/glth.html等網(wǎng)站，我也將這些資料超級鏈接到了網(wǎng)站學習資源區(qū)(電子閱覽室)。在這些網(wǎng)站里，有適合中高年級學生閱讀的寓言、童話、詩歌、科幻小說等，成為中高年級學生的閱讀超市。除了向學生提供因特網(wǎng)上的相應網(wǎng)站之外，我們還建立了校園網(wǎng)，形成了一個完整的網(wǎng)絡體系。我們學校網(wǎng)站已經(jīng)建立的 “教育科研”上開設了“電子閱覽室”、“閱讀中外經(jīng)典”；“學生園地”上開設了“習作看臺”、“e海暢游”、“科普天空”等，把大量符合自己年段孩子的、他們喜聞樂見的內(nèi)容分類安裝，提供給學生備選。在網(wǎng)絡閱讀中，無論是利用因特網(wǎng)，還是創(chuàng)建學校網(wǎng)站的“網(wǎng)上閱讀”，目的都是讓我們的網(wǎng)絡動起來，讓我們的資源庫用起來，運用現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)建一個無形而巨大的網(wǎng)上閱覽室，為他們的自主閱讀循序漸進地提供豐富的資源。

●利用網(wǎng)絡的功能，留給學生自由的閱讀時空

網(wǎng)絡特有的異地交互功能留給了學生自由的閱讀時空。網(wǎng)絡就像一個萬能的魔術師，能在一瞬之間把古今中外的“相似”文章呈現(xiàn)出來，給學生提供具體可感的語言材料，開發(fā)極其豐富的語文課程資源，切實擴大了學生的課外閱讀量。學生可以根據(jù)自己的實際情況，自由支配閱讀的時間。這就為個性化的探究式閱讀打下了很好的基礎。更為方便的是，同學之間可以互發(fā)電子郵件或互相推薦一些好的讀物，實現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀。

1.利用網(wǎng)絡的功能，給學生提供一個發(fā)表見解的場所

傳統(tǒng)的閱讀交流課堂模式每次只有個別的同學可以站起來發(fā)表自己的見解，更多的同學是做“觀眾”，即使有機會站起來的同學，由于心理原因和時間原因，很多人都感覺到并沒有充分地發(fā)表自己的見解。對于在課外閱讀中獲得的感受、產(chǎn)生的疑問、形成的見解，學生更是缺少與他人交流、探討的機會。而學校網(wǎng)頁上設立的“學生論壇”、“小主人博客”、“學生園地”，還有班級設立的“熱門話題”等模塊，為學生創(chuàng)設了一個安靜、整潔、穩(wěn)定的交流場所，給每一個學生都提供了展示和交流的空間，學生通過發(fā)表帖子就可以闡述自己在“網(wǎng)上閱讀”中形成的觀點，學生不僅可以充分表達自己的見解，還可以參與其他同學的討論，而且不是同一個年級、同一個班級的同學也可以參與討論。這樣的交流互動，變個人的思維過程為集體的思維過程，變個人的學習為集體的學習，拓寬了學生思維的深度和廣度，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，加深了每個參加討論的學生對當前問題的理解，達到共同學習、共同協(xié)作、共同提高的目的。

2.利用網(wǎng)絡功能，為師生創(chuàng)造一個交流思想的平臺

教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。傳統(tǒng)的教學模式通常并不是所有的學生都會主動找教師提問題，這里的原因很多，但最主要還是人為的溝通不便造成的（有心理因素，也有其他的因素）。而在網(wǎng)上閱讀時，學生一旦遇到難以理解的地方，可以立刻登陸“學校網(wǎng)站”，進入“教師博客群”，點擊自己要找的教師的名字，方便地進入教師的“博克”，大膽地向教師質疑，教師可以真正掌握第一手的學生課外閱讀的反饋信息，利用發(fā)表帖子的方式給予學生幫助，解答他們的疑問，展示自己的觀點，還可以用激勵的話語調(diào)動學生閱讀的積極性，用談心的形式針對不同學生的閱讀能力提出不同的閱讀要求。學生可以通過論壇記錄了解其他同學閱讀的情況，看到別人提出的問題時，想想自己有沒有這些問題，或者看看老師是怎樣解釋這些問題的，更可以大方地加入其中，與老師、同學暢談一番。通過網(wǎng)絡，師生成了交流、合作的伙伴，在不受時空限制的超文本閱讀空間，碰撞思維的火花，使師生互動、生生互動成為現(xiàn)實。

網(wǎng)絡為我們提供了便捷、多樣的服務。借助網(wǎng)絡，讓網(wǎng)絡和課外閱讀有機結合，能為學生的課外閱讀添上飛翔的翅膀。我在教學實踐中充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢指導學生開展課外閱讀，采用課前準備性閱讀、課中補充性閱讀、課后延伸性閱讀來開闊學生的視野，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，又走出教材，提高學生的閱讀能力?！?/p>