吳亞平　孔國娣

隨著教育科學的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接受遇到困難；教學效率的提高受到局限等等。而在計算機輔助教學（簡稱CAI）的環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)形式是豐富多彩的，集圖、文、音、像、動于一體，拓寬了信息輸出和接受的通道，提高了課堂教學效率，由于其具備的超文本功能和交互性的特點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主探究能力，實施因材施教的原則提供了有利條件。

在新一輪課改的大背景下，如何利用CAI，構建新的教育模式，推動課程改革的進程，許多教育工作者正以極高的熱情進行著研究和探索，并且取得了大量的成果和典型的經驗，同時期待著更廣大的教育工作者投身其中。但由于受觀念、能力、制度等諸多因素的制約，CAI仍存在著良莠不齊、魚龍混雜的現(xiàn)象，眾多的“后繼部隊”在踏上CAI的征程時，不妨先客觀地分析一下“先行者”的經驗和不足，自我對照后，再冷靜上路。

●不容忽視的幾個問題

1.計算機成了教育改革的代名詞

在教育改革的浪潮下，出現(xiàn)了這樣一種不容忽視的誤區(qū)，似乎不采用多媒體輔助教學就不會是一節(jié)好課。于是大家不顧內容、目標、時間、條件都去用多媒體教學，可結果并不一定理想。的確，教育改革要有現(xiàn)代化的教學手段作支撐，但是，如果教學思想不改變，僅僅把這種新技術強加在傳統(tǒng)的教學模式上，用新瓶裝成酒，穿新鞋走老路，把“口灌”變成“電灌”，那是決不可能從新技術中得到好處，取得實效的。

2.CAI成了課堂教學的裝飾品

在許多CAI的課堂你會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：擺弄機器的不是執(zhí)教者，當執(zhí)教者一不小心按錯了某個鍵鈕，出現(xiàn)了他意想不到的狀況時，頓時變得手足無措，旁邊的人趕忙過來搶修，讓人覺得大煞風景。有些課，完全可以用常規(guī)教學手段完成的，也非得用計算機教學，甚至有時候還不如常規(guī)教學手段的效果好；有些課件制作以展示和呈現(xiàn)知識為主，忽視了對學生學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的實際表現(xiàn)，就像“書本搬家或教案搬家”；有些課件根本不實用，太花哨，并沒有根據(jù)教學實際的需要設計課件，似乎是為了顯示制作者的高超技藝罷了。

而此時的學生，計算機帶給他們的新鮮感已不復存在，已經從原來的一看到計算機就有了學習興趣的狀態(tài)中走了出來，這時候，他們對教師使用CAI的要求越來越高。如果教師還是簡單地通過計算機顯示幾幅圖畫、幾段文字，出示幾道題，對促進教學方式的改變和教學質量的提高，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力已不能起到任何積極的作用。那么，CAI就成為了課堂教學名副其實的裝飾品。

3.CAI成了教師的負擔

目前，能看到多媒體輔助教學最多的場合就是在公開課或展示課上，平時課堂教學中難覓芳蹤。誠然，多媒體設備較昂貴，很多學校還沒有讓多媒體教學進入課堂，但是某些配置多媒體設備的學校上完公開課就把多媒體裝置收起來，一般教師根本沒有使用的機會。究其原因，既有教師本身缺乏計算機操作能力的原因，更重要的是由于我國教育軟件開發(fā)的種類不夠多，教學的實用性也差。學校搞多媒體輔助教學都要由教師自己開發(fā)設計軟件，但教師的精力畢竟有限，如果讓他們在較短的時間內獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮計算機作用和體現(xiàn)學科教學思想的優(yōu)良的教學軟件，他們就不可能將主要精力放到利用計算機技術組織教學以及潛心鉆研教學內容上來，甚至出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。在這種情況下，多媒體輔助教學成了很多教師的負擔。

●迫在眉睫的幾項轉變

要想真正發(fā)揮CAI的作用，促使教學改革的深入，一定要更新教學觀念，改革現(xiàn)有的教學方法，找準角色定位，提高教師的計算機應用技術，增強教師CAI與學科整合的能力。

1.更新教學觀念

據(jù)美國一項研究結果表明：一個大學畢業(yè)生一生所用的知識，僅10%左右是學校學習的直接結果。這是否定了學校教育的重要性嗎？不！這是時代變遷給教育提出了更深刻、更具根本性的問題——學校教育必須教會學生如何學習。我們正面臨著一場“學習的革命”。在這場革命中，教學目標的定位，將從“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹?；學習方式轉變?yōu)槌珜ё灾鲗W習、探究學習和合作學習。因此，在利用CAI來促進教學改革的過程中，首先必須轉變教師的教學觀念，使其真正建立起基于現(xiàn)代教學理論的現(xiàn)代教學觀。以人的可持續(xù)發(fā)展為本，以學生獲取終身學習經驗為本，每時每刻都以學生的實際學習需求為本，不唯“綱”，不唯“本”，做到真正意義上的以人為本，以學生為中心，深入研究各種新的教學模式。

2.找準角色定位

運用CAI的最終目的是支持學生從傳統(tǒng)的接受式學習向探索式學習轉變。在建構主義學習理論的指導下，建立以學生為中心的教學模式，強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者。在探索式學習環(huán)境中，教師創(chuàng)設環(huán)境幫助學生提出問題，引導學生主動探索、合作交流等，并為學生提供解決問題的資料和工具支持探索式學習。此時，教師在課堂的角色應該更像學生學習的輔導者和幫助者。只有找準了師生的角色定位，才能做到各就各位，既不越位，也不空位，使課堂教學和諧、高效。

3.加強學科修養(yǎng)

教師要進一步把握學科教育的目的和本質，刻苦鉆研教材，對教材的知識體系、構成層次有比較全面的了解，注重挖掘知識內在結構的關聯(lián)性，不斷拓寬知識面，具備有關他所在學科領域里的廣泛的知識。

4.提高計算機應用技術

實施CAI，教師要具備一定的計算機及網(wǎng)絡技術，要真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具，把計算機融入到各科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙、筆一樣自然、流暢。

因此，教師首先要熟練掌握計算機操作技能，增強計算機應用水平，具備一定的網(wǎng)絡技術，諸如計算機的操作，網(wǎng)絡中相關知識的搜索、整理、儲存、傳輸?shù)?，教師要超前掌握先進的制作平臺工具，學習改造部分操作平臺，掌握主題知識庫的制作技術，班級、個人網(wǎng)頁的制作技術，等等。

其次，要學會如何選擇使用各種技術。相對掌握操作技術來說，更重要的是掌握與技術同步發(fā)展的方法，以及發(fā)現(xiàn)各種技術在探索教學方面所具備的潛在力量。使用任何技術教師都需要問這樣一些問題：技術能為我們的學生帶來什么？技術如何幫助學生進行探索式學習？學生如何進行合作性學習？技術與其他教材有何關系？在使用技術之前，學生需要掌握什么知識、方法和技能？對于這樣一些問題的回答對教師自己的學習和教師在課堂中的角色扮演具有重要意義。

5.探究技術與課程的整合

國外很多CAI實驗表明，即使有了合適的教學軟件，教師對技術也熟練掌握，在教學過程中，教師也未必能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教學中恰當?shù)厥褂肅AI，使信息技術在促進學生探索中充分發(fā)揮作用，這就需要教師加強CAI技術如何與學科教學整合的探究。

6.注重協(xié)作交流

計算機和網(wǎng)絡系統(tǒng)正在幫助教師改變他們傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，將他們與同事、專家聯(lián)系起來。這些交互活動有助于教師更快更好地掌握先進的教學理念，學習先進的教學方法，了解有效的教學策略。例如，制作系統(tǒng)的網(wǎng)絡主題知識庫是一個龐大的工程，尤其需要教師間的相互協(xié)作交流，與專家的直接對話，能促進教師在一個和諧的環(huán)境里學習、學習、再學習，不斷超越自我；同時還可以與學生及其家長更好地在課外進行交流，加強課堂教學內容的課外延伸。

最后，我國教學軟件的開發(fā)走專業(yè)化、市場化的道路，是促進我國信息技術教學水平不斷走向成熟、教學改革不斷深入的重要保證?！?/p>