高　爽

師生關(guān)系是學(xué)校最本質(zhì)的工作——教與學(xué)而聯(lián)系起來(lái)的一種人際關(guān)系。它是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的過(guò)程和情景，影響著最終的教育結(jié)果。目前，關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題，大多是從中小學(xué)教育的角度提出各自不同的見(jiàn)解，但是筆者在長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作中感覺(jué)到，各級(jí)教師培訓(xùn)院校中的教師與學(xué)生（即在這些院校進(jìn)修學(xué)習(xí)的廣大中小學(xué)教師，亦稱學(xué)員）之間的關(guān)系和中小學(xué)階段的師生關(guān)系有很大不同，值得認(rèn)真研究。

一、在教學(xué)方式上，應(yīng)該是“消極教學(xué)”與積極求學(xué)的關(guān)系

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革已全面進(jìn)入實(shí)施階段的今天，中小學(xué)教師面臨新的挑戰(zhàn)，他們需要不斷充電，接受繼續(xù)教育，而且在近年來(lái)的教師培訓(xùn)過(guò)程中又適當(dāng)增加了“校本培訓(xùn)”這種新的培訓(xùn)模式。因此，在教師培訓(xùn)工作中，教師和學(xué)員之間建立“消極教學(xué)”與積極求學(xué)的關(guān)系，對(duì)于中小學(xué)教師完成再學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要意義。這里所說(shuō)的“消極教學(xué)”應(yīng)理解為“不主動(dòng)教學(xué)”，按古代哲人的說(shuō)法叫做“無(wú)為”，即通過(guò)教師的無(wú)為教學(xué)換得學(xué)員學(xué)習(xí)的無(wú)所不為（亦稱積極學(xué)習(xí)），并非真正的不管不問(wèn)。

筆者之所以提出上述觀點(diǎn)，主要是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)院校中的“學(xué)生”與中小學(xué)校的學(xué)生之間有著明顯差異。教師培訓(xùn)院校中的“學(xué)生”，大多是受過(guò)中等或高等教育的成年人，雖然記憶力減退，但理解力和感悟力較強(qiáng)，所以，教師沒(méi)必要把知識(shí)講得太細(xì)。在實(shí)際工作中我們常常看到，培訓(xùn)院校的教師絕大多數(shù)是積極地教，努力地教，有的教師因連續(xù)上課甚至累得喉嚨啞了，身體垮了，但因教學(xué)內(nèi)容枯燥且理論性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)方法單一，形式呆板等原因，學(xué)員完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，反而消極地學(xué)，厭煩地學(xué)，他們感覺(jué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，有的說(shuō)閑話或打瞌睡，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性無(wú)從談起。這種現(xiàn)象掩蓋下的實(shí)質(zhì)是教師的教學(xué)仍深深陷在“傳授知識(shí)──接受知識(shí)”的舊模式中，以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學(xué)模式仍然頑固地統(tǒng)治著現(xiàn)在教師培訓(xùn)過(guò)程中的課堂教學(xué)。

教與學(xué)，作為矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體，積極與消極總是相對(duì)的。上述教師的“積極教學(xué)”與學(xué)員的“消極無(wú)為”的關(guān)系說(shuō)明了其中的一個(gè)方面，教師在教學(xué)中只要“積極”到將余味講盡，學(xué)員就難以產(chǎn)生自悟的快感，難以嘗到再學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；反之，教師如若做到“教”的適時(shí)，甚至“消極無(wú)為”，則能引發(fā)學(xué)員產(chǎn)生“學(xué)”的興趣。從這一點(diǎn)來(lái)看，積極的求學(xué)往往源于無(wú)為的“消極教學(xué)”。其實(shí)，師生在教學(xué)中的這種辯證關(guān)系，我們的祖先是深諳其妙的?！八臅?shū)”之一《論語(yǔ)》實(shí)際上就是一系列的“消極教學(xué)”與積極求學(xué)的教學(xué)案例的真實(shí)記錄?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”正是中華民族幾千年以“消極教學(xué)”換得積極求學(xué)的典型例證。

把這種關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1苯淌υ誚萄е惺適苯岷閑灤問(wèn)疲對(duì)學(xué)員滲透思想觀念的教育和參訓(xùn)的目的、意義的教育，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們產(chǎn)生求學(xué)的內(nèi)部需要和愿望，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2苯淌υ誑翁蒙現(xiàn)喚基本概念、基本理論講清即可，重在對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)和引領(lǐng)，且將理論講解與案例分析相結(jié)合，并要求學(xué)員到實(shí)踐中去體會(huì)和品味，以增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

3苯淌τ結(jié)合所教學(xué)科，為學(xué)員回去自我學(xué)習(xí)、自我提高提供方法、技巧、書(shū)目等方面的指導(dǎo)，尤其在促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展方面給予學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)和幫助，防止他們走彎路。

二、在人際關(guān)系上，應(yīng)該是相互尊重、相互理解的關(guān)系

師生關(guān)系是人與人的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。如果教師將自己的角色定位于“我只是從事教書(shū)的工作”，這就完全誤解了教育的本質(zhì)?！敖虝?shū)”雖然是一個(gè)單純的概念，但卻反映著教師的一種心境和態(tài)度，反映了教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，在這種心態(tài)的影響下，師生關(guān)系更多的是一種基于職業(yè)分工的關(guān)系，而不是一種人與人的關(guān)系。其實(shí)，師生之間的交往不僅是知識(shí)的授受，更是一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感全方位、深層次的相互交流。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，之所以任何先進(jìn)的教學(xué)手段不能取代教師的地位，其中一個(gè)重要原因就是在教育活動(dòng)中惟有教師才能創(chuàng)造富有情感的教育氛圍。事實(shí)上師生關(guān)系也正是在這種富有情感的氛圍中才能得以存在、發(fā)展和變化。

當(dāng)前，有些培訓(xùn)院校的教師往往只顧備課、上課、搞科研，疏于關(guān)心學(xué)員的生活、需要、感受和體會(huì)，導(dǎo)致和學(xué)員之間知識(shí)傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通的渠道在縮小的趨勢(shì)，造成師生感情的隔膜和疏離。部分教師只顧“教書(shū)” ，完全不顧學(xué)員是否需要、是否感興趣、是否聽(tīng)得懂，疏忽了對(duì)課堂常規(guī)的管理，對(duì)有的學(xué)員在課堂上吸煙、說(shuō)閑話、吃零食、睡覺(jué)等也視而不見(jiàn)。有些教師看不慣這些現(xiàn)象，便采取旁敲側(cè)擊的辦法，畢竟學(xué)員是成年人，自覺(jué)性強(qiáng)，便收斂其不當(dāng)行為。但也有個(gè)別教師說(shuō)話尖酸刻薄，諷刺挖苦，傷了學(xué)員的自尊，導(dǎo)致和學(xué)員之間發(fā)生沖突，情緒處于對(duì)立狀態(tài)，惡化了師生關(guān)系，大大降低了教師在學(xué)員心目中的威信，損害了教師的形象，削弱了教育和教學(xué)效果。其實(shí)，學(xué)員本身的社會(huì)角色也是教師，大多數(shù)素質(zhì)較高，有較強(qiáng)的辨別是非能力，他們進(jìn)修學(xué)習(xí)不僅僅是更新知識(shí)和觀念，也受著培訓(xùn)院校教師人格魅力的熏陶和感染。因此，教師在培訓(xùn)工作中應(yīng)和學(xué)員建立心理相容的情感關(guān)系，相互尊重、相互理解、相互吸納。

具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1鄙釗胙г鄙活，了解他們的需要、興趣和愿望以及他們的所思、所想、所感，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行思想意識(shí)和觀念的引導(dǎo)，避免生硬地說(shuō)教。

2苯淌Υ尤ㄍ意識(shí)向平等意識(shí)轉(zhuǎn)變，改變教師對(duì)學(xué)員居高臨下地進(jìn)行情感施舍，注重與學(xué)員間平等真誠(chéng)地情感自然融合。

3苯淌Χ匝г斃鼗騁寬廣，指出學(xué)員缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣要委婉，用詞要恰當(dāng)，避免與學(xué)員“頂牛” 。這樣，學(xué)員才能發(fā)自內(nèi)心地不僅在學(xué)識(shí)、還在人格方面尊重和敬佩教師。

三、在權(quán)利義務(wù)上，應(yīng)該是民主平等、和諧互動(dòng)的關(guān)系

這里所說(shuō)的師生互動(dòng)是指在教師和學(xué)員之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它既存在于課堂教學(xué)之中，也延伸于課堂教學(xué)之外，但主要指課堂教學(xué)的互動(dòng)。而課堂中的角色主要是教師和學(xué)員，師生互動(dòng)也就是教師和學(xué)員這兩類角色間相互作用和影響的過(guò)程。

以前培訓(xùn)中，往往是教師唱“獨(dú)角戲” ，一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板包打天下，純粹是教師單方面的信息輸出，學(xué)員完全處于被動(dòng)狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。參培學(xué)員和教師一樣都為人師，他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，需要教師以民主平等的態(tài)度對(duì)待，忌諱、反感教師居高臨下地說(shuō)教、灌輸或呵斥。因此，教師只有做到和藹可親，平易近人，與學(xué)員打成一片，真誠(chéng)地關(guān)心、理解、尊重他們，視學(xué)員為知己、為朋友，才能建立民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。而學(xué)員也只有在與教師的相互尊重、合作、信任中才能獲得發(fā)展和提升，體驗(yàn)自我價(jià)值感，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。學(xué)員積極地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師充滿信任和敬佩，并把這種情感反饋給教師，教師便會(huì)不斷增強(qiáng)其完成教學(xué)任務(wù)的信心和決心，為學(xué)員付出更多的心血。此即“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在師生建立民主平等、和諧互動(dòng)的關(guān)系中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1苯淌τΠ煙富胺ㄗ魑教學(xué)中的重要形式，以利于教師和學(xué)員及學(xué)員和學(xué)員之間更好地互動(dòng)。

2苯淌σ把自己當(dāng)學(xué)員，把學(xué)員當(dāng)教師，鼓勵(lì)學(xué)員向教師挑戰(zhàn)，質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)員發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

3苯淌σ體察學(xué)員，理解關(guān)心學(xué)員疾苦，主動(dòng)和他們交朋友，做到和藹可親、平易近人，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與和諧的氛圍。

4苯淌σ不斷進(jìn)行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和不足，并隨學(xué)員一起共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。