倪桂蘭

以某篇作品為基點，向有關(guān)方面閱讀，這就是擴展閱讀。在語文教學(xué)中，擴展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生擴展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

確定好閱讀的基點與擴展方向，是擴展閱讀的關(guān)鍵，對基點以精讀為主，擴展閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次和基礎(chǔ)等因素略讀為宜。

一、以作品刪節(jié)稿或修改稿為基點，向原稿擴展，了解作家的寫作過程以及發(fā)表前后的修改潤色工作，不僅有助于學(xué)生理解作品內(nèi)容，而且能夠從中學(xué)到不少寫作知識，還有助于形成良好的寫作習(xí)慣。

二、以某篇作品的引文為基點，向引文的原作擴展，其目的是使學(xué)生既深刻理解引文的意義與作用，又能擴充文史知識。

三、以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文字等擴展。其目的是讓學(xué)生掌握該作家在歷史上、文學(xué)史上的地位和影響。例如：在閱讀《聞一多先生的說和做》時，學(xué)生已經(jīng)在他作為詩人、學(xué)者階段的“說和做”中真正了解了他崇高的品格——“口的巨人，行的高標(biāo)”，真正了解了他是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的詩人，大勇的革命烈士。這時，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生閱讀聞一多先生的《最后一次講演》，感受他的一腔豪氣與氣宇軒昂。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解他的有關(guān)詩集《紅燭》、《死水》等，以對聞一多先生進行全面的了解。

四、以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展。其目的是使學(xué)生們明確同一題材往往因?qū)懽髂康牟煌磉_方式不同，進而形成不同的文體。如學(xué)完《社戲》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較葉君健的《看戲》和臧克家的《社戲》。

魯迅的《社戲》，是1922年寫的短篇小說，作者以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，全篇用第一人稱寫“我”二十余年來三次看社戲的經(jīng)歷。辛亥革命失敗后，作者極度悲痛，面對殘酷的現(xiàn)實壓力，作者巧妙地用“小說”這種文學(xué)樣式，抒發(fā)自己對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友的真摯友誼的眷戀，委婉含蓄地批判了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。作者在文章結(jié)尾處情不自禁地寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒吃到那夜的好豆，也不再看到那夜的好戲了?！逼鋵嵸|(zhì)并非是豆無可比擬的好吃，戲無可比擬的好看，只是情真而已。而臧克家的《社戲》與葉君健的《看戲》寫于太平盛世，他們熱情洋溢地贊美戲曲藝術(shù)家，贊美熱情的觀眾，通過文章培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。

五、以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展。其目的是領(lǐng)會同體裁文章的各個方面。例如：閱讀《核舟記》，可以向初中語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，對它們的內(nèi)容及手法加以比較，就可以知道，《核舟記》重在記物，通過對一件小工藝美術(shù)品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；《岳陽樓記》則是借岳陽樓作記的機會寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張；《醉翁亭記》是記游，但又與考證說理相結(jié)合，說理部分較多。通過這一系列的擴展比較，學(xué)生能夠較全面、明確地認識“記”這一文體屬于散文范疇，可記物、記事、記人、記游，還可寫景、議論、抒情、敘事、考證、說明，作者回旋揮灑的余地寬，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過比較分析，歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。