王成春

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者，教師的職責(zé)應(yīng)該是“給予”，而學(xué)生的職責(zé)應(yīng)該是“接受”。因此，要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。由于初中學(xué)生的注意力常常不夠集中，在課堂教學(xué)中，若沒有教師的指導(dǎo)是很難順利完成教學(xué)任務(wù)的。所以，課堂教學(xué)情境的有效切入尤為重要。下面筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)頗感有效的教學(xué)切入方法，以供參考。

一、 “猜想”切入 啟迪思維

猜想是一種激發(fā)學(xué)生思維的有效方式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的記憶、理解、分析、判斷等多種能力，使整個(gè)思維活動(dòng)處于最積極、最活躍的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，我先出示這樣一個(gè)問題：化學(xué)反應(yīng)生成的新物質(zhì)的質(zhì)量與參加反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量是否相等，學(xué)生有三種猜想，大于、等于和小于。然后學(xué)生帶著猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如，在學(xué)習(xí)金屬的物理性質(zhì)時(shí)，我不是先指導(dǎo)學(xué)生看書或講授，而是讓學(xué)生回答金屬有哪些物理性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生回答不全或有困難時(shí)，我再次鼓勵(lì)學(xué)生：你認(rèn)為金屬可能還有哪些物理性質(zhì)。當(dāng)然，猜想不是無本之木，無源之水的亂猜，它必須在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過遷移、類比、聯(lián)想，從而尋求答案。

二、 “設(shè)陷”切入 深化思維

所謂“設(shè)陷”引入，就是采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅畹卦O(shè)置“陷阱”，故意將學(xué)生誘入其中，使學(xué)生由于被陷而犯點(diǎn)錯(cuò)誤，最后通過其它途徑而“頓悟”。如：學(xué)習(xí)了溶解度后，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)問題：２０℃時(shí)食鹽的溶解度為３６ｇ，將２０ｇ食鹽放入５０ｇ水中，計(jì)算所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生認(rèn)為此題很簡單，溶質(zhì)為２０ｇ，溶液為７０ｇ，二者之比即為所求結(jié)果。在學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。再如當(dāng)學(xué)生掌握了Ａg與CuSO2溶液、Cu與AgNO3溶液、Fe與CuSO4溶液等化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程書寫之后，我提問學(xué)生Na與CuSO4溶液也能反應(yīng)嗎？你能寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？此時(shí)學(xué)生仿照前面學(xué)過的便輕易而舉的寫出來，并振振有詞，然后我再將一小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液中，這樣使教學(xué)達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的境界?！霸O(shè)陷”切入，有利于深化學(xué)生思維和加深記憶。

三、“疑惑”切入 活躍思維

古人云，疑是思之始、學(xué)之端。有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在課堂教學(xué)中設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)時(shí)，我不是直接讓學(xué)生回答什么是催化劑，不時(shí)直接回答反應(yīng)的文字表達(dá)式，而是先給學(xué)生出示了這樣一個(gè)思考題：在加熱氯酸鉀制氧氣時(shí)，若沒有二氧化錳，可放入少量的高錳酸鉀，同樣達(dá)到預(yù)期的效果，因此，高錳酸鉀是催化劑，這種說法對(duì)嗎？再如，復(fù)習(xí)CO和CO2時(shí)，我給學(xué)生出示了這樣一個(gè)問題：現(xiàn)有兩個(gè)遺失標(biāo)簽的儲(chǔ)氣瓶，分別裝有CO和CO2，試用5種方法區(qū)分開。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑惑——沒學(xué)過這么多方法啊。先讓學(xué)生疑惑，更有利于集中學(xué)生的注意力，活躍思維。

上述三種切入方法，其共同點(diǎn)是簡捷針對(duì)性強(qiáng)。當(dāng)然，切入的方法很多，如故事引入、實(shí)驗(yàn)引入、史實(shí)引入等。無論采用哪一種方法切入，其目的都是通過教師創(chuàng)造誘因，誘發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)有效、高效。