孫海燕

摘要：中學(xué)階段是人生歷程中重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是非常容易產(chǎn)生各種心理問題的時(shí)期。在語文教學(xué)活動中，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生愛心、頑強(qiáng)精神、健全人格。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，讓語文課堂成為培育學(xué)生健康心理的一片沃土。

關(guān)鍵詞：心理健康；語文教學(xué)；素質(zhì)教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中學(xué)生的心理健康問題越來越引起人們的重視，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也越來越高，在中學(xué)階段的課程教育中滲透心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。通過語文學(xué)科的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識，積極穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，有機(jī)地滲透心理健康教育，既是當(dāng)代語文學(xué)科教學(xué)改革自身發(fā)展的必然要求，也是素質(zhì)教育縱深發(fā)展對語文學(xué)科提出的新要求。

作為一名語文教師，如何通過語文教學(xué)活動幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，是值得我們深入探討的。我在語文教學(xué)中，對學(xué)生心理教育作了一些探索、嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作以總結(jié)，和大家商榷。

一、根據(jù)語文課特點(diǎn)，開展有益身心健康的活動

根據(jù)心理健康教育的興趣原則，我們要把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生樂于參與的活動過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是原有的，是與生俱來的，是潛能的一部分。搜集格言、警句、名人名言。要想獲得教育的成功，學(xué)生的自我教育不容忽視。格言警句閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)著豐富的哲理。閱讀摘抄這些名言警句，令人舉一反三，回味無窮。既能啟迪智能，又能對學(xué)生進(jìn)行思想品德、意志、人格的教育。組織課前3-5分鐘演講。演講，是情感的傾訴、人生的宣言、才識的展示。我組織學(xué)生按學(xué)號每天由一名學(xué)生在語文課前3-5分鐘進(jìn)行演講。我曾先后以人格培養(yǎng)如：理解、尊重、寬容、挫折、樂觀、自卑、合作、嫉妒等話題。組織學(xué)生演講，學(xué)生們或進(jìn)行道理闡述，或運(yùn)用正反典型事例論證。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生膽量，訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，對其良好心理品質(zhì)的形成起到了促進(jìn)作用。

二、在教學(xué)中穿插自強(qiáng)不息的案例，塑造學(xué)生頑強(qiáng)的精神

頑強(qiáng)的精神是健康心理必備的品質(zhì)之一，也應(yīng)不斷地倡導(dǎo)它、強(qiáng)化它，使之根植于學(xué)生腦海中。學(xué)生的頑強(qiáng)主要體現(xiàn)在有吃苦精神、有堅(jiān)定信念的執(zhí)著態(tài)度、抗擊打(挫折)能力強(qiáng)等，有了這些精神，可使他們在任何境遇下都不會自暴自棄。這方面的熏陶可把時(shí)事與教材中的典型人物結(jié)合起來引導(dǎo)。先讓學(xué)生關(guān)注中央臺的一些時(shí)事欄目，如：《共同關(guān)注》、《新聞?wù){(diào)查》、《人與社會》等節(jié)目中的典型人物及事件，從中找尋自己要學(xué)習(xí)的地方。如曾播報(bào)過的洪戰(zhàn)輝，他在11歲那年家庭突發(fā)重大變故：父親瘋了，親妹妹死了，父親又撿回一個(gè)遺棄女嬰，母親和弟弟后來也相繼離家出走。洪戰(zhàn)輝稚嫩的肩膀過早地挑起了生活的重?fù)?dān)。從讀高中時(shí)，就把這個(gè)和自己并沒有血緣關(guān)系的妹妹帶在身邊，一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點(diǎn)小生意和打零工來維持生活，就這樣還考上了大學(xué)，之后又把妹妹帶到自己上大學(xué)的異地他鄉(xiāng)上學(xué)。因而，他成為2005年感動中國的十大人物之一。看看他頒獎(jiǎng)詞：“當(dāng)他還是一個(gè)孩子的時(shí)候，就對另一個(gè)更弱小的孩子擔(dān)起了責(zé)任，就要撐起困境中的家庭，就要學(xué)會友善、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。生活讓他過早地開始收獲，他由此從男孩變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學(xué)，在艱辛中自強(qiáng)。今天他看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強(qiáng)者。”學(xué)生感嘆：他是一個(gè)多么值得我們學(xué)習(xí)的人!還有5.12地震中許多在暗無天日、身心疲憊、無食無水之下仍堅(jiān)持不懈直到獲救的人，使生命重現(xiàn)華彩，靠的就是頑強(qiáng)……

教材中也不乏這樣的例子：身殘志堅(jiān)的史鐵生、《史記》作者司馬遷受宮刑仍矢志不移終于完成這部“史家之絕唱，無韻之離騷”等等，讓學(xué)生明白“珍愛生命”就是對生命最大的尊重，好好活著，天天向上就透著頑強(qiáng)。

三、正確評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立健全的人格

“人格健全者應(yīng)能準(zhǔn)確地從別人的言語、行為中體察別人的思想、愿望和感受，了解別人對自己的看法和態(tài)度。而且，他對別人的了解是建立在事實(shí)根據(jù)上的而不是主觀臆測。此外，他對人的態(tài)度特征和人際交往技能應(yīng)有助于建立適宜的人際關(guān)系?！∪娜烁瘛焙唵蔚恼f，就是正確地認(rèn)識自己，客觀地評價(jià)他人。健全的人格，要靠在生活實(shí)踐中不斷地培養(yǎng)、陶冶和鍛煉。一個(gè)人只有在這方面都做到了，加上身體健康才能達(dá)到真正的身心健康。例如：在授課中提問，學(xué)生回答時(shí)，盡量準(zhǔn)確而全面地評價(jià)學(xué)生，因人而異，對好生，除了肯定他的回答外，要一針見血地指出他的缺點(diǎn)；對較差的學(xué)生，應(yīng)該努力地去挖掘他的閃光點(diǎn)，讓他充滿自信，努力爭取進(jìn)步，在作業(yè)、作文評語中也應(yīng)如此。使學(xué)生逐步改變自身缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更好地成長為具有健全人格的人。

四、利用小組學(xué)習(xí)競賽，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

通過小組學(xué)習(xí)競賽能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)競賽相比較個(gè)體之間的學(xué)習(xí)比拼更受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。我常常在學(xué)生識記積累類和課后觀察表達(dá)類的語文學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競賽。但在小組學(xué)習(xí)競賽中，一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至詆毀對方組員；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。這樣一來，不僅影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我往往抓住這一契機(jī)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生特別是有偏激傾向的學(xué)生認(rèn)識競賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

五、在課堂上巧設(shè)疑問，讓學(xué)生彰顯個(gè)性

課堂討論是語文課上常用的教學(xué)方法，但在現(xiàn)實(shí)課堂上，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)現(xiàn)象。究其原因，除了學(xué)生的水平有限外，可能還是老師設(shè)計(jì)問題的水平了。若問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生還是會有話說的。語文課堂討論最忌老師總結(jié)時(shí)給某個(gè)問題來個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一錘定音，應(yīng)讓學(xué)生充分彰顯個(gè)性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。否則，討論也就失去了意義，學(xué)生也會在長久的標(biāo)準(zhǔn)答案的教育下失去自我。比如在上《失街亭》時(shí)提問：“失街亭，誰之過”?一石激起千層浪，有學(xué)生說：“過在馬謖的紙上談兵與剛愎自用”。有的同學(xué)說：“是諸葛亮的任人失察。”也有同學(xué)說：“王平也有過錯(cuò)，關(guān)鍵時(shí)候怎能分兵呢?”……學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈獻(xiàn)非常好的思維氛圍?？梢姡瑔栴}設(shè)計(jì)得好，更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過程，是一個(gè)思維碰撞過程。

愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識技術(shù)是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧人格。最主要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感情?！弊鳛檎Z文教育工作者，讓我們在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，充分發(fā)揮語文的人文教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志與毅力，健全的人格與個(gè)性，使語文課堂成為培育學(xué)生健康心理的又一片沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊宜勤，心理健康教育內(nèi)核淺探[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2006，(02)。

[2]楊楓，王恩平，語文教學(xué)與心理健康教育[J]，林區(qū)教學(xué)，2005，(04)。

[3]高亞勤，語文教學(xué)不該忘卻心理健康教育[J]，中小學(xué)l心理健康教育，2004，(04)。

[4]楊桂芳，春風(fēng)化細(xì)雨潤物細(xì)無聲——淺析新課改下語文教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育[J]，考試(教研版)，2007，(02)。