摘要：針對(duì)現(xiàn)行的中學(xué)作文教學(xué)在文體和內(nèi)容上已跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和中學(xué)生思維水平發(fā)展需要的問(wèn)題，可嘗試把研究性學(xué)習(xí)方式引入作文教學(xué)，摸索一條訓(xùn)練題材和體裁豐富的、與現(xiàn)代社會(huì)生活緊密聯(lián)系的研究性寫(xiě)作教學(xué)模式，融研究與寫(xiě)作于一體，擴(kuò)大學(xué)生思想容量，提高學(xué)生思維層次，豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，積累學(xué)生寫(xiě)作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、批判能力和表達(dá)能力。研究性寫(xiě)作還要求學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生其他方面素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)模式

教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)在內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。但研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是開(kāi)放、靈活、個(gè)性化，所以研究性寫(xiě)作教學(xué)也就沒(méi)有固定的模式，它應(yīng)該是豐富多彩的。這里提出的這種教學(xué)模式是基于對(duì)當(dāng)代前沿教育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出來(lái)的，至多只能算是一種帶有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)思路。這種模式設(shè)計(jì)的基本原則包括：自主性和主體性原則；開(kāi)放性

和創(chuàng)造性原則；循序性和實(shí)用性原則。

研究性寫(xiě)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

自主性和主體性原則研究性寫(xiě)作的核心是自主性。研究性寫(xiě)作之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是人們實(shí)踐行為的指導(dǎo)。只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的研究意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是衡量研究性寫(xiě)作效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)研究性寫(xiě)作要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下工夫。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式。哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，教師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生以指導(dǎo)，提看法，學(xué)生活動(dòng)完全不受教師的興趣、愛(ài)好和視野的限制。

開(kāi)放性和創(chuàng)造性原則（1）開(kāi)放性。研究性寫(xiě)作的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同。（2）創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)一種情境，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)信息的處理能力。研究性寫(xiě)作教學(xué)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。研究性寫(xiě)作更關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果。研究性寫(xiě)作也講究方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力。把學(xué)生真正置于主體地位，圍繞一個(gè)主題，帶著一個(gè)研究項(xiàng)目，走出課堂、走向社會(huì)、走向科學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會(huì)、參與社會(huì)、了解社會(huì)中增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識(shí)和合作精神。

循序性和實(shí)用性原則（1）循序性。研究性寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練程序，由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)。研究性寫(xiě)作的總目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，主要是通過(guò)情感體驗(yàn)和探索實(shí)踐，提高學(xué)生的思維力、想象

力，并為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)積累豐富的素材。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要分階段確立一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。（2）實(shí)用性。語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人們進(jìn)行社會(huì)交際的最重要的工具，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)該直接為社會(huì)生活服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在研究性寫(xiě)作練習(xí)的題材上，可以是個(gè)人經(jīng)歷、事物說(shuō)明，也可以是觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等實(shí)用性文體。此次，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論辯類(lèi)文體的寫(xiě)作，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生能有意識(shí)地通過(guò)論辯類(lèi)文體的寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。為學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活以及將來(lái)的學(xué)習(xí)生活提供表達(dá)上的方便。

研究性寫(xiě)作教學(xué)模式基本框架

研究性寫(xiě)作按寫(xiě)作所需時(shí)間長(zhǎng)短不同，分短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)。短期作業(yè)一般只需一兩小時(shí)至一兩天，而長(zhǎng)期作業(yè)一般需一兩星期或一兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。研究性寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。短期作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟悉一般寫(xiě)作技巧。長(zhǎng)期作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。二者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力都很重要，相輔相成，缺一不可。

短期作業(yè)：研究性閱讀→設(shè)置疑問(wèn)→確定選題→探究體驗(yàn)→表述成果。

長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)：確定課題→設(shè)計(jì)方案→收集信息→處理信息并成文。

短期作業(yè)以課文為對(duì)象，配合閱讀教學(xué)每單元寫(xiě)一篇，內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容、技巧、語(yǔ)言及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，然后用讀書(shū)札記、讀后感、評(píng)論、小論文等來(lái)表述自己的研究成果。一般是在閱讀課上由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論課文中的一些主要問(wèn)題，然后由學(xué)生自選專(zhuān)題寫(xiě)研究性作文。短期作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有利于擴(kuò)大閱讀量，拓展聯(lián)想和延伸的能力，對(duì)于鞏固、理解、掌握和深化課堂知識(shí)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的作用。從課文出發(fā)的研究性寫(xiě)作，與學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系密切，學(xué)生能夠較快的聯(lián)系已有的知識(shí)，較少對(duì)研究性寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文后，教師可提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)項(xiàng)羽乃一介武夫，有勇無(wú)謀，你的看法如何？鴻門(mén)宴里充滿殺機(jī)，極可能有去無(wú)回，迫不及待地想稱(chēng)王稱(chēng)霸的劉邦為何敢赴鴻門(mén)宴？為了使學(xué)生能夠全面地了解項(xiàng)羽和劉邦的性格，可介紹學(xué)生閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《漢高祖本紀(jì)》等文章，并對(duì)兩文進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生對(duì)二人的性格有一個(gè)較為全面準(zhǔn)確的理解。然后就“項(xiàng)羽為何不殺劉邦？”、“劉邦為何敢赴宴？”和“我所認(rèn)識(shí)的劉邦”為題寫(xiě)篇文章。

長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)從目標(biāo)上看，它注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性思維能力，注重從解決問(wèn)題中或在與同伴的合作中發(fā)展積極的情感；從過(guò)程上來(lái)看，它注重仿照發(fā)明與創(chuàng)造的過(guò)程，以問(wèn)題為中心，按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)與搜集資料——評(píng)價(jià)、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“我們所居住的地方”的圖片展覽活動(dòng)。首先，要求學(xué)生給所住城鎮(zhèn)最感興趣的地方如街道、商店、文化古跡、廣場(chǎng)、紀(jì)念碑等拍照或繪畫(huà)，然后到有關(guān)部門(mén)和社會(huì)人士那里去調(diào)查、訪問(wèn)，了解所居住的城鎮(zhèn)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展遠(yuǎn)景，最后將所得到的圖片和文字資料分類(lèi)整理，舉辦展覽會(huì)。像這類(lèi)課題還有“師生校園思想狀況調(diào)查”、“我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與未來(lái)”、“校園周邊書(shū)店調(diào)查”、“盜版、正版使用情況調(diào)查研究”等。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)學(xué)生一般都很感興趣，一個(gè)學(xué)期可開(kāi)展四五次。

研究性寫(xiě)作教學(xué)模式具體操作

設(shè)計(jì)研究性寫(xiě)作教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但研究性寫(xiě)作還不能作為語(yǔ)文課程的全部作文教學(xué)活動(dòng)。它與其他寫(xiě)作活動(dòng)是互相促進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)椴徽撌乾F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求，還是學(xué)生高考的要求，都需要將學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合能力在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次?？梢試L試在非畢業(yè)班階段或假期對(duì)研究性寫(xiě)作有所側(cè)重。這樣才能促使研究性寫(xiě)作的順利進(jìn)行。

研究性寫(xiě)作教學(xué)具體操作如下：

確定選題學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定自己的選題。教師可以幫助學(xué)生將題目選得準(zhǔn)確、新穎，避免論題過(guò)大過(guò)空，同時(shí)還可以給學(xué)生提供有關(guān)的參考書(shū)目。首先，課題應(yīng)該具有探究性才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。淺層次、一目了然的所謂“課題”，是實(shí)施研究性寫(xiě)作的大忌。例如有的人在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)提出這樣的研究專(zhuān)題：祥林嫂是怎樣死去的？顯然，這沒(méi)有進(jìn)行深入探究的必要。其次，課題還要有可行性，不能過(guò)大過(guò)空。例如學(xué)習(xí)屈原的《涉江》時(shí)，有人提出“從屈原的服飾來(lái)看戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚地的風(fēng)俗研究”作為研究課題，就很空泛。還有的題目像《你怎樣看待人類(lèi)文化》、《文化對(duì)人類(lèi)生活的意義是什么？》等，超出了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。課題確定不僅要允許百花齊放，尊重學(xué)生個(gè)性的需求，還要從實(shí)際情況出發(fā)。這一步需要教師或家長(zhǎng)作專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)研究方案這一環(huán)節(jié)的組織形式可以是四五人一組，也可以是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行。研究計(jì)劃中要有對(duì)目標(biāo)的清晰表述、研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)。如制定“某古鎮(zhèn)文化專(zhuān)題研究”計(jì)劃（見(jiàn)表1）

信息收集信息收集的方式可以是靈活多樣的：去圖書(shū)館、上網(wǎng)、實(shí)地參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究。這一環(huán)節(jié)在研究性寫(xiě)作中占重要地位。要指導(dǎo)學(xué)生勤于以紀(jì)實(shí)的方式，把探究學(xué)習(xí)的情況、進(jìn)展、分析、收獲、體會(huì)清晰地記錄下來(lái)。要登記查閱或收集資料的情況，對(duì)研究過(guò)程中查閱過(guò)的資料，有明確的記錄，包括書(shū)名、作者、出版社等，重要的要作摘錄。還要習(xí)慣于把研究過(guò)程中各階段的發(fā)現(xiàn)、心情、感想、體會(huì)、思考、收獲，或者某一重要環(huán)節(jié)的參與情況、切身體驗(yàn)、真實(shí)感觸、得到的鍛煉、遺留的缺憾等記錄下來(lái)。例如，學(xué)習(xí)李煜詞《虞美人》，其中最能表達(dá)作者復(fù)雜心情的是“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。根據(jù)這首詩(shī)，可以《唐宋詞中“水”的意象》為課題進(jìn)行探究。學(xué)生課后廣泛閱讀唐宋詞，尋找有關(guān)水的詞作、語(yǔ)句，進(jìn)行摘抄、品味。學(xué)生閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)：好用水作詩(shī)詞中意象選擇的唐宋詞人眾多，各流派、南北方詞人都有。收集信息是做研究最枯燥的時(shí)期，也是最重要的時(shí)期，收集的材料越多，得出的結(jié)論當(dāng)然也就越準(zhǔn)確、科學(xué)。因此，必須最大限度地搜集信息。

信息處理并成文信息處理是研究性寫(xiě)作教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是否積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息處理、整合很重要，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些探究的方法，學(xué)會(huì)比較、分析、概括和歸納，進(jìn)行有個(gè)性的信息處理。一般的做法是先把收集到的信息進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行研究，尋找規(guī)律性的東西。給材料分類(lèi)實(shí)際上就是一個(gè)對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行歸類(lèi)的過(guò)程。它包括對(duì)信息進(jìn)行篩選、甄別、匯總等過(guò)程。仍以《唐宋詞中“水”的意象》為例，學(xué)生對(duì)搜集到的詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)：突出景色之美歸為一類(lèi)，喻作時(shí)光流逝的歸為一類(lèi)，表達(dá)憂悶心情的歸為一類(lèi)。接著就是研究材料，尋找規(guī)律性的東西。它要求從大量的材料中去提煉歸納。這已經(jīng)是理論層面的問(wèn)題了。最后，也是最重要的一步是學(xué)生對(duì)他們研究的內(nèi)容發(fā)表看法，寫(xiě)研究心得。如哪些人在哪些時(shí)候最容易懷古？我們常說(shuō)“一切向前看”，也有人說(shuō)“忘記過(guò)去意味著背叛”，你對(duì)人的懷古情結(jié)是怎么看的？在信息處理過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用小組學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，體現(xiàn)差異教學(xué)，以彌補(bǔ)班級(jí)授課制及傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足。

組織研究成果的交流研討通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。討論作為一種學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。討論是各種思想的碰撞、融合，是討論者的相互啟發(fā)，學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就要正確地對(duì)待學(xué)習(xí)討論，積極參與學(xué)習(xí)討論。由于研究水平和觀點(diǎn)的不同，學(xué)生對(duì)同一課題（問(wèn)題）研究所得出的結(jié)果（或結(jié)論）也可能不同。作為具有“裁判”意味的教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)指向絕不可成為辯論賽中簡(jiǎn)單的勝負(fù)判定。應(yīng)該使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主要著眼點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果上，注重學(xué)生的參與和對(duì)學(xué)生的肯定。對(duì)學(xué)生結(jié)論中的不足，應(yīng)委婉地指出其研討過(guò)程或步驟證據(jù)的缺失，力求讓學(xué)生做到動(dòng)態(tài)和形成性的自我檢評(píng)，就是說(shuō)，把結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到過(guò)程評(píng)價(jià)上，使評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋研究態(tài)度、研究中的合作性、研究方法的科學(xué)性等方面，形成良性的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以利于進(jìn)一步的課題研討。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋愛(ài)月.淺談作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，19（4）.

[2]任榮學(xué).開(kāi)展“中學(xué)研究性寫(xiě)作”實(shí)驗(yàn)初探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001，（6）.

[3]蘇立康.閱讀與作文：教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1997.

[4]楊懷國(guó).提高作文教學(xué)質(zhì)量教法需改進(jìn)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2000,（3）.

作者簡(jiǎn)介：

袁紫燕（1965—），女，江西井岡山人，教育學(xué)碩士，上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)和研究性寫(xiě)作教學(xué)與科研。

（本文責(zé)任編輯：宋開(kāi)峰