黃　華

摘要：通過分析當前高職英語教學的現(xiàn)狀，指出高職英語教學改革的必要性和緊迫性，提出實用英語教學是英語教學改革的一種思路，并對企業(yè)需求、校本教材開發(fā)、教師隊伍建設(shè)、第二課堂活動、教學方法、評價方式等六個關(guān)鍵因素進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校; 英語教學改革; 關(guān)鍵因素

高等職業(yè)教育近年來取得了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了一大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在實現(xiàn)了規(guī)模擴張之后，提高高職教育教學質(zhì)量成為當前各方關(guān)注的焦點，以就業(yè)為導向的課程改革已迫在眉睫。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的要求:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量?！鄙鲜鲆蟛粌H針對專業(yè)課程改革，對于基礎(chǔ)課程同樣具有指導作用，因此,高職英語教學也要順應(yīng)其要求，積極進行課程改革，大力開展實用英語教學，提高教學質(zhì)量。

高職英語教學的現(xiàn)狀分析

以等級考試為評價標準，強化了高職學生的弱勢隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，英語作為一種世界通用語言越來越受到重視。各高職院校在英語教學上均投入了大量的人力物力，大學英語教研室教師人數(shù)往往是一個高職院校基礎(chǔ)學科中最多的。英語也幾乎是所有在校學生的必修課，而且相當多的院校將英語三級證書的取得與學生的畢業(yè)證書發(fā)放相關(guān)聯(lián)，英語教學成效往往就以三級考試的通過率為衡量標準。而在通過三級考試后，相當數(shù)量的學生就不再學習英語了，到學生畢業(yè)的時候，這張三級證書已大大縮水。因此，才會有學生感嘆，在高職學了幾年英語后，畢業(yè)時英語水平反而不如高中。在以分數(shù)論英雄的現(xiàn)行高考評價模式下，高職院校的生源大多在學術(shù)型知識的掌握上有所欠缺，而高職教育作為高等教育的一個類型，其培養(yǎng)目標是以技能取勝的一線應(yīng)用型人才，側(cè)重于工作實際的實用英語，才是符合企業(yè)的需求且適合高職院校學生能力的教學改革之道。

以精讀模式為授課主體，降低了學生的積極性 英語作為一種工具，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯并舉。2000年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中也指出，高職英語教學的目的是經(jīng)過系統(tǒng)的教學，“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技術(shù)，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語專業(yè)資料，在涉外交際日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流”。但在實際課程安排上，除了英語專業(yè)的學生外，一般學生的英語課程均是以“大學英語”為課程名稱，實則是英語精讀課程。由于課時有限，教師根本不可能兼顧聽、說、讀、寫、譯。一般來說，在課堂上，教師將教材中的重點詞匯、句型、語言點、語法現(xiàn)象一一精講。很多語法現(xiàn)象不過是在“炒”高中的“冷飯”而已。大學的學習方法和高中的差別就是大學更注重學生自我學習的能力。因此，教師的要求不像高中那么細致嚴格，布置的作業(yè)不像高中那么多，考試更不像高中那么頻繁。所以，詞匯的復現(xiàn)越來越少，知識點的鞏固越來越差強人意，知識應(yīng)用的機會更是寥寥，這也就是高職生畢業(yè)時英語水平不升反降的一個主要原因。這種“精英化”的學科教學模式顯然不能滿足以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職英語教學的需求。

以統(tǒng)編教材為教學用書，削弱了教學的針對性 經(jīng)過這幾年的教材建設(shè)，高職英語教材已經(jīng)走出了沿用普通本科高校大學英語教材的窘境，開發(fā)出了一批高職院校專用的英語教材。但仔細分析這些統(tǒng)編教材不難發(fā)現(xiàn)，教材無非是在語言點的難度上有所降低，話題的選擇上更具時代性，但編排的體例并沒有打破學科教學的框架，并沒有明顯體現(xiàn)高職英語教學實用的特點，更沒有針對不同專業(yè)的學生而實施的有針對性的教學，教材仍然沒有擺脫統(tǒng)編教材的束縛。

高職實用英語教學的關(guān)鍵因素

“高職教育的特點決定高職英語將崗位群化，學之有用，學之能用，學習者將來工作可能涉及的業(yè)務(wù)或者崗位英語應(yīng)該成為高職英語教學的核心，以凸顯高職英語的‘職業(yè)化、‘崗位化的特點?！碑斍案呗氂⒄Z教學改革要強調(diào)實用英語的教學，應(yīng)用性、實踐性和實用性正是高職實用英語教學的三大特征。因此，實用英語教學要注意以下幾個關(guān)鍵因素：

以企業(yè)、學生需求為目的從認知的觀點看，學習源于學習者內(nèi)在的心理活動而非外界因素。高職學生對自己在學校所學的內(nèi)容在將來的工作中是否有用十分敏感，這直接影響他們的學習動機。因此，高職英語教學應(yīng)以滿足社會、企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，這是高職英語教學改革的核心，也符合應(yīng)用語言學的觀點。應(yīng)用語言學關(guān)注在一定背景環(huán)境下的語言學習，其中之一就是學習者的需求。高職教育強調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，一是要滿足社會對高技能人才的需求，二是要滿足學生就業(yè)的需要。高職的培養(yǎng)目標決定了高職的課程設(shè)置與實施方式，理所當然必須沖破學科知識本位的課程建設(shè)思想，堅持以能力培養(yǎng)為本位的課程體系構(gòu)建。我們要結(jié)合高職院校的專業(yè)特點，進行崗位及崗位群的分析，詳細了解畢業(yè)生所從事的崗位群對英語應(yīng)用能力的一般性要求和個性化需求，從而有針對性地制定實用英語教學大綱，分解教學目標，實施教學內(nèi)容，讓學生在學校所學的知識在實際工作中切實有用。這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，也與企業(yè)的需求相一致。

以校本教材開發(fā)為基石教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工具。“外語教學的特殊性決定了外語教材的不可替代的功能，因為外語學習者幾乎完全是在缺乏語言使用環(huán)境的情況下學習外語的，外語教材是其獲得語言輸入的最重要的渠道之一?！苯陙恚呗氂⒄Z教材建設(shè)方面取得了可喜的成績。但是，市場上的高職英語教材沒有哪一種能夠同時滿足不同層次、不同專業(yè)學習者的需求。這就要求每個學校的英語教師，對教材、對自己學校學生的專業(yè)、英語水平和接受能力等展開教學研究，開發(fā)出適合自己學校的校本英語教材，使學生在掌握“夠用”的英語語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建新的“實用的、夠用的”英語知識體系。例如，筆者所在的南京化工職業(yè)技術(shù)學院，共有34個專業(yè)，經(jīng)過英語教師與專業(yè)教師共同做的專業(yè)分析，我們將校本實用英語教材的開發(fā)限定在三個大方向上，即化工大類、機電大類和經(jīng)貿(mào)大類。每個大類，我們分別成立教材開發(fā)小組，由英語教師、專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)人士共同擔任開發(fā)任務(wù)。對于每一大類，我們都從實際工作中挑選出典型的16個工作場景，每個工作場景可以完全獨立，場景之間也有內(nèi)在邏輯關(guān)系，場景內(nèi)容的編排不拘泥于固定的形式，以此保證在實際工作中復現(xiàn)率高的詞匯、常用的表達方法、常見的文體、必須的溝通技巧等都在教材中得以體現(xiàn)。每一單元還附有自學指南，提供一系列與本單元有關(guān)的延伸讀物或視聽材料，供有興趣的學生進一步學習。

以教師隊伍建設(shè)為重點先進的教學理念需要具有高度認同感的教師去實施?！坝捎谟⒄Z在中國是一門外語，使用的環(huán)境有限，學習者接受外語輸入和技能培訓主要依賴課堂教學，因此，在學生的英語學習過程中，英語教師的作用無論怎樣強調(diào)都不過分?！苯陙?，各校加大了英語教師隊伍建設(shè)的力度，使教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)更加合理，科研和教研能力得到迅速提高。可是，對于多數(shù)高職院校來說，高職院校實用英語教學還是一個比較新的課題。一般院校沒有實用英語課程建設(shè)規(guī)劃，師資結(jié)構(gòu)比較單一，多數(shù)教師都是教“英語精讀”課程的。他們長期從事精讀課教學，盡管他們很優(yōu)秀，但卻較少研究實用英語課程的特點，難以在短時間內(nèi)改變自己形成已久的教學模式和方法。因此，實用英語課程教師隊伍的建設(shè)是當務(wù)之急。首先，要讓教師轉(zhuǎn)變觀念，改變那種以學科體系為中心的思維模式，要從提升學生的就業(yè)能力的角度來研究實用英語教學課程；其次，要改變角色定位，教師的作用不在于簡單地向?qū)W生提供語言信息，而在于組織語言信息、創(chuàng)設(shè)語言情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的探索活動，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是促進者而非灌輸者；再次，要大膽啟用一定數(shù)量的碩士研究生或企業(yè)人員，形成教學研究團隊。盡管他們教學經(jīng)驗不足，但他們具備專業(yè)背景，能為學生提供更多的實用場景，能把課堂所學的與實際需要緊密結(jié)合，讓學生的語言應(yīng)用能力得到實質(zhì)性的提高。

以第二課堂活動為補充北京大學胡壯麟教授認為：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果?！背苏n堂教學外，學校可以通過以下途徑強化學生學習實用英語的效果。一是在校內(nèi)專業(yè)實習實訓場所中，以中英文對照的方式進行環(huán)境、設(shè)備等標識，實現(xiàn)實用英語環(huán)境；二是在專業(yè)實習過程中，加入實用英語的考核要求，在真實的工作場景下，進行英語課程的小考核；三是組織以英語為交流語言的校園文化活動，比如，英語校區(qū)導游大賽（單人口頭）、機械零件拆裝（你說我做，雙人聽說）、排除工藝故障（小組討論、團隊競賽）、校園節(jié)能建議（書面表達）等?？傊?，第二課堂可以多形式、多時序、多空間的方式實施，讓更多的學生在真實的英語語境下，有更多的時間接觸英語。

以教學方式改變?yōu)橥黄平虒W活動是教與學統(tǒng)一的活動過程，也是一種有目的、有計劃的、特殊的認識過程和實踐過程。高職實用英語課程設(shè)置的目標要從傳統(tǒng)的注入知識型向現(xiàn)代的探索素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教師授課方式從“連續(xù)型細節(jié)式”向“跳躍型平臺式”轉(zhuǎn)變，教學形式由“單一課堂教學”向“多形式的交互教學”轉(zhuǎn)變，教學氛圍由“被動消極”向“主動積極”轉(zhuǎn)變，通過實用英語課程的教學，幫助學生“重新發(fā)現(xiàn)”所學知識的應(yīng)用價值，使學生逐步養(yǎng)成重視“實踐應(yīng)用”和自主學習的良好品質(zhì)。

以務(wù)實多元評價為指導課程評價的實質(zhì)是課程實施后的價值取向?！俺錾慕虒W包含著認真仔細地評價學生?！备鶕?jù)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，高職院校的培養(yǎng)目標是直接培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型專門人才，所以課程評價應(yīng)以是否符合社會就業(yè)對人才的需求為基本原則。實用英語課程教學考試內(nèi)容應(yīng)加強與工作實際的聯(lián)系，重視考查學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力和溝通的能力?？荚嚪绞綉?yīng)靈活多樣，可以單元作業(yè)的方式累加計算，也可以專業(yè)實習場景做真實模擬，還可以筆試、口試綜合進行等。總之，要克服等級英語考試中過分注重語言點，忽視語言的實際應(yīng)用，過分強調(diào)分數(shù)，忽視能力的弊端。

課程是教育教學改革的核心，也是教育教學改革的難點。高職實用英語課程就是要突出英語的實踐性和實用性，要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，大膽改革課程體系和內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)，以達到提高英語教學質(zhì)量的最終目的。

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作者簡介：

黃華（1974—），女，華東師范大學教科院博士研究生，南京化工職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語教學、高等教育學。

（本文責任編輯：李亞平）