章　平

本學(xué)期第六周是我校開(kāi)放周，照例各備課組都要精心準(zhǔn)備幾節(jié)像樣的課以供兄弟學(xué)校老師來(lái)“欣賞”。我有幸被高一年級(jí)備課組委以重托，且內(nèi)容也沒(méi)有選擇的余地——只能上作文指導(dǎo)課。按他們的說(shuō)法，我上作文指導(dǎo)課有意思。既然大家這么“信任”我，恭敬不如從命，就開(kāi)始著手準(zhǔn)備吧。

要說(shuō)我上作文指導(dǎo)課有意思，那可能不假，因?yàn)楸救恕昂脤W(xué)”，經(jīng)常把那些名家大師的方法稍加改造，然后依葫蘆畫(huà)瓢，如四川的李鎮(zhèn)西老師、上海的程紅兵老師、湖北的余映潮老師、北京的寧鴻彬老師、山東的王澤釗老師等名師的作文講評(píng)方法都被我“活學(xué)活用”過(guò)。但這一次我要指導(dǎo)的是高一年學(xué)生初學(xué)寫(xiě)議論文，而且這次我教的又是一個(gè)慢班，學(xué)生基礎(chǔ)甚差，如果再死搬硬套這些名師的方法，我想一定會(huì)落個(gè)東施效顰，思來(lái)想去，還是自力更生、從實(shí)際出發(fā)吧。

我先進(jìn)行了摸底調(diào)查，從調(diào)查內(nèi)容得知，我所教的這些高一年級(jí)學(xué)生對(duì)議論文這種文體好像還很陌生，一方面可能與他們所學(xué)的初中教材(語(yǔ)文版)有很大關(guān)系，初中所學(xué)議論文幾乎都是出自大師的筆下，是一些很難模仿的雜文、小品文，而缺少可供模仿的一般性的議論文；另一方面與中考指揮棒有很大關(guān)系，我們這個(gè)地區(qū)的中考作文多以記敘文為主，因而初中老師往往重視記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練而輕視議論文寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生帶著這種“缺陷”進(jìn)入高中，因而高一年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文，一切還得從頭開(kāi)始。

面對(duì)這樣一班對(duì)議論文還不甚熟悉的學(xué)生，我沒(méi)有急著讓他們動(dòng)筆，而是在寫(xiě)作之前，我還得給他們補(bǔ)課：從議論文的文體知識(shí)入手，先學(xué)習(xí)了幾篇有關(guān)議論文寫(xiě)作的知識(shí)短文，并結(jié)合很多的名篇（如《談骨氣》《理想的階梯》等）分析了這一文體的一般寫(xiě)法，并找來(lái)往屆學(xué)生的一些有問(wèn)題的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，重點(diǎn)分析了初學(xué)者在寫(xiě)作中常犯的一些錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)了這樣一番鋪墊，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的掌握議論文寫(xiě)作的一些基本要領(lǐng)，接下來(lái)就進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

我布置了本次寫(xiě)作任務(wù)：以“理想”為話題寫(xiě)一篇議論文，要求當(dāng)堂獨(dú)立完成，不能借助任何資料。為了不限制學(xué)生的寫(xiě)作思維，也為了檢驗(yàn)一下學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生寫(xiě)作前，老師不作任何提示。

絕大多數(shù)同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)完成了寫(xiě)作。質(zhì)量如何呢？我立即收上來(lái)認(rèn)真批改，批改后的作文本暫時(shí)不分發(fā)給學(xué)生，而是把在本次作文中出現(xiàn)的具有共性毛病的幾篇文章選出來(lái)，然后原封不動(dòng)地打印給每一位學(xué)生，本次課就是對(duì)這些習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。

我要求每個(gè)小組在課外對(duì)印發(fā)的每一篇文章都要進(jìn)行討論交流，找出其中的優(yōu)點(diǎn)，分析其中的不足，但重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是如何擬議論文題目；二是如何運(yùn)用好論據(jù)。要求所有小組除了對(duì)每一篇進(jìn)行討論交流外，老師又給每一組各指定其中一篇文章作重點(diǎn)研究，上課時(shí)以小組為單位展示他們課外分析的成果，每小組重點(diǎn)分析老師指定那一篇，但對(duì)其他組分析的某篇文章，本小組持有不同見(jiàn)解也歡迎作補(bǔ)充發(fā)言。

也許是因?yàn)闇?zhǔn)備非常充分，也許是因?yàn)楹献鹘涣鲙?lái)不一樣的感覺(jué)，也許是因?yàn)閺膶W(xué)生實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，總之這節(jié)作文講評(píng)課取得較大的成功，課堂上雖然少了“新穎”的環(huán)節(jié)，少了熱熱鬧鬧能出彩的表演，但是同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題、并且能解決問(wèn)題。用一位外校來(lái)聽(tīng)課的老師的話說(shuō)：“少了花里胡哨，多了真正思考?！倍眠M(jìn)修學(xué)校的教研員王老師的話說(shuō)：“這是一種很實(shí)在、實(shí)用的作文講評(píng)課。”

由于篇幅所限，課堂所有活動(dòng)不能在此具體表述，現(xiàn)僅選其中第二小組的部分發(fā)言來(lái)反映當(dāng)時(shí)課堂情況。

第二組同學(xué)分析的文章如下：

理 想（本班丁志生同學(xué)的習(xí)作）

生活的理想就是為了理想的生活。人貴有理想！有了理想等于有了靈魂，沒(méi)有理想的人等于一副行尸走肉，有理想的人活得很有意義，他們有自己的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而堅(jiān)持不懈，奮勇向前，使人生變得更精彩，正因?yàn)橛辛死硐?，人生有了前進(jìn)的動(dòng)力。

年輕的司馬遷，在他正準(zhǔn)備著手寫(xiě)作的時(shí)候，就因?yàn)樘胬盍贽q護(hù)得罪漢武帝，下了監(jiān)獄，受了刑。他極度傷心，現(xiàn)在受了刑，身子毀了，沒(méi)有用了，他打算自殺，但是他又想：從前周文王被關(guān)在羑里，寫(xiě)了一部《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫(xiě)的。這些有名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時(shí)候，才寫(xiě)出來(lái)的。我為什么不利用這個(gè)時(shí)候把這部史書(shū)寫(xiě)好呢？再說(shuō)，我這樣草草了此殘生，又怎么對(duì)得起先父的遺愿呢？

于是，他拋開(kāi)一切煩惱和憂愁，把所有的精力都用在史書(shū)的寫(xiě)作之中，他從傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代開(kāi)始寫(xiě)起，一直寫(xiě)到漢武帝太始二年（公元前95年）為止，分本紀(jì)、世家、列傳、書(shū)、表等五種體裁，全書(shū)共一百三十篇，五十二萬(wàn)字。假如司馬遷是個(gè)沒(méi)有理想的人，那他很可能會(huì)含憤死去，更不會(huì)有受世人矚目的《史記》，而他也不會(huì)因此名垂千史。

還有偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文從小就有探索人們未知奧秘的理想，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，他環(huán)球旅行艱苦的探索著,終于在1859年出版震動(dòng)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)。

是啊，有理想的人，能在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。理想如一座燈塔，它指引著你在茫茫人生大海中航行。鼓舞你克服一切艱難險(xiǎn)阻博擊波濤，勇往直前，駛向心中的彼岸。人的活動(dòng)如果沒(méi)有理想的鼓舞就會(huì)變得渺小。沒(méi)有理想的生活就像沒(méi)有艙的船，胸懷理想，無(wú)論達(dá)到與否都能使生活變得有意義！

請(qǐng)記住：“人貴有理想”。

老師：下邊有請(qǐng)第二組同學(xué)來(lái)展示你們的成果。

學(xué)生：首先我認(rèn)為這篇作文的題目不好，擬題太隨意，議論文的題目要求符合文體特征，要求鮮明，使人見(jiàn)其題而知其旨。

老師：你能不能還具體一點(diǎn)？

學(xué)生：我想觀點(diǎn)鮮明的文章肯定最受閱卷老師的歡迎，因?yàn)樗哂星宄焊泻屯该鞲?，能夠傳達(dá)出文章內(nèi)容之大概，便于閱卷老師準(zhǔn)確而快速地把握整篇文章的基本內(nèi)容。

老師：你分析得很好，你能不能用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生：老師，有，您前幾天不是講過(guò)一種擬題的方法嗎？叫，叫什么“直言明旨法”，意思是說(shuō)把觀點(diǎn)提煉、濃縮為題目，讓讀者一見(jiàn)題目就知道所闡述的中心論點(diǎn)，在直截了當(dāng)中既張揚(yáng)了個(gè)性，又給人一種鮮明爽直、痛快淋漓之感。

老師：很好，老師講過(guò)的東西你能記得這么清楚?，F(xiàn)在老師還想為難你一下，你覺(jué)得用“理想”做題目不好，你能不能幫他重新擬一個(gè)呢？

學(xué)生：（很自信）老師，沒(méi)問(wèn)題，我們組早就想好了，根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，我們認(rèn)為就用該文最后一句話“人貴有理想”做題目。

老師：其他組的同學(xué)同意嗎？

第四組一位同學(xué)馬上站起來(lái)大聲說(shuō)道：“老師，他們這樣擬，我同意，不過(guò)我們組還有別的擬法?！?/p>

老師：沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)生：我們組還擬了三個(gè)，他們是《理想是人生的指南針》、《理想是指路明燈》、《人不能沒(méi)有理想》。

老師：（面帶微笑）看來(lái)你們組的同學(xué)確實(shí)很用心啊，老師也認(rèn)為你們擬的這幾個(gè)題目很新穎，你能不能繼續(xù)談一談為何要這么擬？

學(xué)生：“理想是人生的指南針”，“理想是指路明燈”這兩個(gè)題目都用到了比喻的修辭手法，既形象生動(dòng)，又符合文體特征，鮮明，使人見(jiàn)其題而知其旨。至于“人不能沒(méi)有理想”這個(gè)題目，從反面強(qiáng)調(diào)了本文的中心論點(diǎn)。

老師：你分析得很好，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。其實(shí)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容還可以擬很多題目，由于時(shí)間關(guān)系我不想再請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)回答，但需要記住的是，議論文最好的擬題方法是——

同學(xué)們：（大聲）直言明旨法。（老師板書(shū)這幾個(gè)字）

老師：題目的討論就到此，下邊繼續(xù)請(qǐng)第二組的同學(xué)派代表起來(lái)找優(yōu)點(diǎn)、談不足。

學(xué)生：我們組認(rèn)為，該文引用司馬遷為了理想含垢忍辱寫(xiě)《史記》這個(gè)事實(shí)論據(jù)也有問(wèn)題，該論據(jù)表述不精煉，敘述過(guò)細(xì)，甚至以敘代議，沒(méi)有突出重點(diǎn)和精華，不注意取舍，水分太多，過(guò)多的敘述描寫(xiě)，幾乎變成了記敘文，使文章的論點(diǎn)無(wú)法得到充分地證明。而引用達(dá)爾文這個(gè)事例也缺乏進(jìn)一步分析。

老師：你談的這個(gè)問(wèn)題是我們本次作文出現(xiàn)的最為普遍、最為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，初學(xué)寫(xiě)議論文往往會(huì)犯這個(gè)通病，論點(diǎn)加論據(jù)，即只擺事實(shí)，單純地羅列事例，不懂依據(jù)論點(diǎn)的需要酌情變通，或“縮簡(jiǎn)”，或“改造”，不能把握好側(cè)重點(diǎn)，不會(huì)剔除與論點(diǎn)無(wú)關(guān)或與論點(diǎn)關(guān)系不大的材料，造成論據(jù)游離，致使議論文淺顯空洞，缺乏說(shuō)服力，這是寫(xiě)議論文的大忌。

老師：既然問(wèn)題出現(xiàn)了，那又如何解決呢？第二組的同學(xué)能不能幫忙整整容？

（老師話音剛落，就有一位同學(xué)自告奮勇站了起來(lái)）老師，我們組是這樣改的，“年輕的司馬遷,遵從父親遺囑,立志要寫(xiě)成一部能夠‘藏之名山,傳之后世的史書(shū)。雖然他因李陵案被捕入獄慘遭宮刑,曾因屈辱痛苦打算自殺,可想到自己寫(xiě)史書(shū)的理想尚未完成,于是忍辱奮起終于寫(xiě)成《史記》。如果沒(méi)有這個(gè)偉大的理想支撐著他，不要說(shuō)《史記》，可能司馬遷早就自殺身亡了，可見(jiàn)理想對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)是多么的重要。

接著又有兩位同學(xué)搶著起來(lái)發(fā)言。

老師：同學(xué)們，剛才這三位同學(xué)改得怎么樣？

（有人說(shuō)好，也有人說(shuō)不好。）

老師：既然有人說(shuō)好，有人說(shuō)不好，能不能具體談?wù)劊?/p>

學(xué)生一：作為論據(jù)，只要能證明論點(diǎn)即可，力避繁冗拖沓，剛才這三位同學(xué)都做到了，所以我認(rèn)為還可以。

學(xué)生二：我也認(rèn)為改得好，而且擺事實(shí)時(shí)，很注重取舍，分析時(shí)能緊扣中心論點(diǎn)并運(yùn)用正反對(duì)比論證的方法。

學(xué)生三：我還想說(shuō)的是，剛才這幾位同學(xué)不僅擺事實(shí)，更重要的是邊擺事實(shí)還邊在講道理，老師您前幾天不是講過(guò)，說(shuō)分析是聯(lián)系論點(diǎn)和論據(jù)的橋梁，分析是開(kāi)掘議論文深度的關(guān)鍵，只有分析才能讓論據(jù)產(chǎn)生令人信服的力量。而剛才這幾位同學(xué)都基本上做到了。

老師：你們都分析得很有道理呀，不過(guò)剛才我好像還聽(tīng)到了反對(duì)的聲音，能不能請(qǐng)持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)也談一談你們的看法？

學(xué)生一：我認(rèn)為他們改得不是十分好，課本上不是講過(guò)，所用事實(shí)若不為人所熟知，也要力求簡(jiǎn)要，做到要言不煩；所用事實(shí)若為人們所熟知，那只需“一言以蔽之”，使之能證明論點(diǎn)即可。而有關(guān)司馬遷的這些事實(shí)大家都很熟悉，我認(rèn)為還可以更簡(jiǎn)潔一些。

學(xué)生二：我在《王澤釗老師講作文》一書(shū)中讀到這樣一句話：“倡導(dǎo)學(xué)生在議論文的寫(xiě)作中，與事實(shí)論據(jù)應(yīng)是一種對(duì)話關(guān)系，要融入自己的愛(ài)憎之情，好惡之意，喜怒之色。”我覺(jué)得剛才這幾位同學(xué)在敘述論據(jù)時(shí)略顯呆板生硬，面無(wú)表情，較缺乏文采。

老師：說(shuō)得不錯(cuò)，不過(guò)這是比較高層次的要求。事實(shí)論據(jù)的生動(dòng)性首先在于事實(shí)本身的感人動(dòng)情，其次在于作者飽含深情的引述。在飽含深情的引述中，盡展寫(xiě)作的才華，在別人接受你觀點(diǎn)的同時(shí)，一股濃濃的情韻也撲面而來(lái)。當(dāng)然能做到這一點(diǎn)不容易啊，希望同學(xué)們通過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)，以后能盡力做到。

教后反思：

1、課堂不是時(shí)裝秀，不忘自己，不趕時(shí)髦，根據(jù)實(shí)情，講究實(shí)效。

什么樣的作文講評(píng)課最有效果，我一直在探索，時(shí)下一些名師（如李鎮(zhèn)西老師、程紅兵老師、余映潮老師、寧鴻彬老師、王澤釗老師等）的講評(píng)方法都被我依葫蘆畫(huà)瓢試過(guò)，有時(shí)還能贏得聽(tīng)課老師的一片贊揚(yáng)，但試過(guò)之后我總會(huì)捫心自問(wèn)：課堂上看起來(lái)轟轟烈烈，花樣翻新，少數(shù)一些學(xué)生配合也極為到位，但課后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題依舊。名師的方法雖好，但照搬在我們這些學(xué)校的課堂上，為什么總是只有少數(shù)學(xué)生的熱鬧而很難見(jiàn)到大面積的實(shí)效呢？“我們的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，有些名師的教學(xué)方法再好，但不一定適合我們的學(xué)生，最好還是根據(jù)實(shí)際情況，用最樸實(shí)的方法，一步一個(gè)腳印，從最基礎(chǔ)教起。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：‘學(xué)生要提高寫(xiě)的能力，就讓他們閱讀一些文章，并動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，再和他們一起來(lái)斟酌，都是實(shí)踐。凡是能力，總要在實(shí)踐中鍛煉，才能增長(zhǎng)，空談該怎么樣讀，該怎么樣寫(xiě)，是無(wú)濟(jì)于事的。‘預(yù)先把需討論的文章發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們仔細(xì)考慮。文章有哪些缺點(diǎn)，為什么是缺點(diǎn)，該怎樣修改才成，也要說(shuō)出個(gè)所以然。這樣考慮一番是大有作用的一回練習(xí)。說(shuō)出的種種所以然不一定全對(duì)，那不妨事，重要在于仔細(xì)考慮了一番，認(rèn)真練習(xí)了一回。練習(xí)的回?cái)?shù)多了，成了習(xí)慣，動(dòng)筆的時(shí)候就有了自覺(jué)地辨別優(yōu)劣正誤的能力。我希望你能好好揣摩揣摩?！闭?dāng)我在苦苦思索的時(shí)候，泉州師院李教授來(lái)我校調(diào)研時(shí)不經(jīng)意的一番話讓我恍然大悟，我一直在趕時(shí)髦，學(xué)時(shí)下這個(gè)名師，那個(gè)名師，而唯獨(dú)忘掉了大師、自己和自己的學(xué)生。而這次公開(kāi)課我大膽地丟掉時(shí)髦的那一套，本本分分、實(shí)實(shí)在在學(xué)大師，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題入手，作文講評(píng)原來(lái)可以這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單來(lái)做，但學(xué)生能夠?qū)W得無(wú)限精彩！

2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師首先要顧到學(xué)生的實(shí)際能力，就學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際能力出發(fā)，各個(gè)階段的作文訓(xùn)練就得各有重點(diǎn)，不能一下把任何方面都說(shuō)到?！保ā墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)講座叢書(shū)——文章講評(píng)》商務(wù)印書(shū)館出版。）我在本次作文評(píng)講中，重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是如何擬議論文題目；二是如何運(yùn)用好論據(jù)。我發(fā)現(xiàn)初學(xué)寫(xiě)議論文的同學(xué)最容易在這兩點(diǎn)上出問(wèn)題，因而我把它作為本次講評(píng)的主攻方向，沒(méi)有面面俱到，這樣就讓學(xué)生不會(huì)感到頭緒紛繁。分析起來(lái)能有的放矢，重點(diǎn)能突出，難點(diǎn)也能突破，其效果不言而喻。

3、教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是一種溝通與合作的活動(dòng)過(guò)程，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。新課程實(shí)施、倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勇于探索、樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力。特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。本次作文講評(píng)課，應(yīng)該說(shuō)歪打正著，讓我嘗到了課改的甜頭。以前講評(píng)作文，幾乎是由我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，哪些是優(yōu)點(diǎn)，為什么是優(yōu)點(diǎn)；哪些是缺點(diǎn)，為什么是缺點(diǎn)；寫(xiě)作中要注意這個(gè)，還要注意那個(gè)……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只有聽(tīng)的份，而且聽(tīng)得昏昏欲睡。而我呢往往是口干舌燥、筋疲力盡，真是吃力不討好。而這次作文講評(píng)，學(xué)生成了主角，他們積極參與，合作探究，共同分析，出謀劃策。我呢只是稍加引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，以輕松和悠閑，居然戰(zhàn)勝了以往辛苦打拼的“汗水主意”。

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“老師的核心任務(wù)，不是自己‘教，而是組織學(xué)生‘學(xué)、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)。老師要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生‘忘我的課堂。學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時(shí)候，都要堅(jiān)定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高。”誠(chéng)哉斯言！

章平，教師，現(xiàn)居福建晉江。