王世紅

2008年9月，筆者，參加了廣東省高完中校長赴英培訓(xùn)。通過出國前后英國專家較系統(tǒng)的介紹以及對劍橋“北國公園”兒童中心、富爾伯特與伯納德學(xué)校、格蘭特學(xué)校、蘭園學(xué)校的參觀考察，特別是通過掛職劍橋曼諾社區(qū)學(xué)校(The Manor Com-munity College)的深度考察及與各方面的廣泛交流，我對英國的校園文化有了新的了解和認(rèn)識，尤其是英國教育的“以人為本”對我的感觸最深。

一、英國的“每個孩子都重要”

英國政府于2003年頒布了《每個孩子都重要：為孩子而改變》(Ev-ery Child Matters；Change for Chil-dren)的綠皮書，“每個孩子都重要”也是我們在英國培訓(xùn)期間聽得最多的一句話?！懊總€孩子都重要”的理念就是：協(xié)調(diào)所有的服務(wù)部門，使得每個孩子都得到所需的幫助和支持，確保青少年工作達(dá)到五大目標(biāo)：保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻(xiàn)、保障經(jīng)濟(jì)。毫無疑問，關(guān)心每一個孩子的健康與安全，最大程度的保護(hù)每一個孩子的興趣與愛好，幫助每一個孩子提高成就目標(biāo)，激發(fā)每一個孩子發(fā)揮最大的潛能，自然成為學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的目標(biāo)與任務(wù)。

在英國的學(xué)校里，堅(jiān)持以每一個學(xué)生的發(fā)展為根本的理念貫徹得比較到位，可以說已經(jīng)落實(shí)到了每一個方面。

1、有教無類

兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就有了“有教無類”的思想，但今日英國的“有教無類”政策還是給我們留下了深刻的印象。

一是對特殊學(xué)生的關(guān)愛。英國的特殊教育事業(yè)十分發(fā)達(dá)，幾乎每一個地區(qū)都有設(shè)備齊全的聾、啞、盲、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學(xué)校；與此同時(shí)，每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對全校那些經(jīng)過國家標(biāo)準(zhǔn)檢測已注冊的特殊兒童進(jìn)行特殊教育。

對英國幾所學(xué)校的參觀考察，我們都強(qiáng)烈地感受到了從校長到教師，無論是在教學(xué)理念上，還是在教育教學(xué)的具體行動中都具有一種對每一個學(xué)生的幸福人生和生命價(jià)值關(guān)愛的意識。無論是對于天才兒童，還是對于殘疾或智障兒童，英國的教育工作者實(shí)際上都在努力去尋找培養(yǎng)他們的方式和方法。他們不希望任何人掉隊(duì)，也希望更多的人能夠包容并且理解這些特殊人群。

二是融合政策。在英國，學(xué)校和教師必須為所有的孩子提供平等的受教育機(jī)會，不論性別、種族、宗教信仰、身心狀況和來自不同社會文化背景。為了確保所有孩子都能平等而優(yōu)質(zhì)的教育，教育行政部門有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并有專門的經(jīng)費(fèi)和相應(yīng)的教師來實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)。學(xué)校必須制訂針對智障、殘障、英語作為第二語言等有特殊需要的學(xué)生的相關(guān)措施，確保機(jī)會均等：必須協(xié)調(diào)相關(guān)服務(wù)部門，使得每個孩子都得到所需的幫助和支持，讓每一個學(xué)生都受到重視，讓每一個學(xué)生都得到平等的教育機(jī)會，讓每一個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都快樂地學(xué)習(xí)并為將來走向社會打下必要的基礎(chǔ)。

2、因材施教

“因材施教”是孔子的另一重要思想，長期以來，我國的中小學(xué)教育也一直重視因材施教。然而，英國中小學(xué)卓有成效的個性化教育教學(xué)，值得我們借鑒。

一是小班化教學(xué)。我們參觀過的所有學(xué)校，不管是中學(xué)還是小學(xué)，每個班的學(xué)生都不超過30人，通常是十幾、二十人，為的是使教師能夠照顧到每一位學(xué)生。

二是分層教學(xué)。通常情況下，每個年級每個學(xué)科都是按學(xué)生的該科學(xué)習(xí)能力和水平分成三個層次：有天賦的學(xué)生、能力水平一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，上課實(shí)行走班制，即能力水平層次不同的學(xué)生到不同的教室上課。

三是個別輔導(dǎo)。英國是世界上最早實(shí)行班級授課制的國家之一，然而他們在發(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時(shí)，也采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)其在個別教育方面的不足。英國中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個別輔導(dǎo)兩個系統(tǒng)，其中，課程教學(xué)系統(tǒng)以學(xué)科組為單位，由任課教師組成，其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課；個別輔導(dǎo)系統(tǒng)則以年級為單位，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責(zé)是對本年級學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

四是在教學(xué)計(jì)劃的制定上充分體現(xiàn)對個別教育的重視。英國的中小學(xué)通常對每個年級和每個班級訂有整體性教學(xué)計(jì)劃，整體計(jì)劃規(guī)定了學(xué)生必修課程的門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度；與此同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位孩子制訂個體教學(xué)計(jì)劃。

五是采用不同的教材。在曼諾社區(qū)學(xué)校，我們看到了11年級(相當(dāng)于我國初三或高一)數(shù)學(xué)高水平難度、一般水平難度和低水平難度的三種不同教材，其中高水平難度數(shù)學(xué)教材的與我國同等年級教材難度差異不大，而低水平難度的11年級數(shù)學(xué)內(nèi)容僅相當(dāng)于我國五、六年級的水平；英國中小學(xué)每級每年的六次(每年三個學(xué)期，每學(xué)期兩次)考試和國家統(tǒng)考也往往采用難易兩種試卷分段進(jìn)行，分等級評價(jià)。

我們分別對五所學(xué)校進(jìn)行深度考察的校長們發(fā)現(xiàn)，自信、尊重他人、有個性、興趣廣泛、充滿幸福感等是英國學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的共有氣質(zhì)。的確，重視個別教育的客觀結(jié)果是使孩子的個性得到充分發(fā)展、充滿朝氣和創(chuàng)造活力。

二、嚴(yán)格規(guī)范而富有人性化的管理

作為工業(yè)革命搖籃的英國，對大工業(yè)生產(chǎn)所培養(yǎng)的高度紀(jì)律性和秩序情有獨(dú)鐘，在他們提倡民主自由的今天也沒有拋棄這個傳統(tǒng)，因?yàn)樗麄兌茫挥兴说拿裰髯杂蓹?quán)利也充分得到保證的同時(shí)，自己才能擁有和享受充分的民主自由權(quán)利。因此，制度的完善與遵守，成為學(xué)校教育不可或缺的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。

1、注重學(xué)生的養(yǎng)成教育

在英國，大部分中小學(xué)對學(xué)生都實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度。例如，在曼諾社區(qū)學(xué)校，其考勤制度明文規(guī)定，如果上課鈴響后學(xué)生還未到校，記錄考勤的軟件系統(tǒng)會自動調(diào)用儲存的學(xué)生信息，給家長電話留言，要求家長收到信息后回電，說明子女缺勤原因。若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)校未能接到家長反饋，負(fù)責(zé)考勤的工作人員就必須人工致電家長。

在曼諾社區(qū)學(xué)校，對違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生有一整套嚴(yán)格的制度和辦法：擾亂課堂秩序、經(jīng)教師或助教制止無效的學(xué)生，將被帶到“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室”進(jìn)行反思或與相關(guān)老師交流，直至該堂課結(jié)束，學(xué)生方能返回教室。放學(xué)后，學(xué)生必須自覺回到“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室”接受留堂學(xué)習(xí)。屢教不改者或嚴(yán)重違反公共道德和學(xué)校相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，將被帶到“行為輔導(dǎo)室”接受更為嚴(yán)厲的懲罰和教育，時(shí)間一至五天不等，具體措施包括心理按摩、行為訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。同時(shí)，學(xué)校須知會家長，共同制訂矯正辦法。對以上辦法都無效的學(xué)生。經(jīng)校董會討論同意后，將上報(bào)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)采取措施，特別嚴(yán)重者將由家長帶回另想辦法或轉(zhuǎn)送其他學(xué)校接受教育。

英國中小學(xué)嚴(yán)格的制度和嚴(yán)密

的管理措施，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了貫徹“每個孩子都重要”的理念，其制定與實(shí)施過程體現(xiàn)了“以人為本”的思想，受到了整個社會和絕大部分家長的支持。

2、注重教育引導(dǎo)工作

英國中小學(xué)的道德教育非常注重教育引導(dǎo)工作。

一是借助宗教教育進(jìn)行道德教育和引導(dǎo)。英國的一些重要教育法均明確規(guī)定所有學(xué)校必須開設(shè)宗教教育課，學(xué)校道德教育的宗教性是極富特色的。宗教課較注重傳授一些基本的、各教派共同具有的宗教知識，而不是單獨(dú)傳授某教派的觀點(diǎn)；較注重闡述人生、人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。

二是開設(shè)公民教育課進(jìn)行道德教育和引導(dǎo)。2002年開始，除了規(guī)定在學(xué)校要開設(shè)宗教課外，還開設(shè)了專門的公民教育課程，直接向?qū)W生傳授國家法律知識及社會認(rèn)可的道德價(jià)值觀。

三是注重個人儀表、社交禮儀、個人品行的教育與引導(dǎo)。英國的中小學(xué)校非常注重從小培養(yǎng)學(xué)生講究個人儀表，懂得社交禮儀，具有良好的個人品行。英國的中小學(xué)在經(jīng)常告誡孩子們“冒險(xiǎn)所付出的成本要比遵紀(jì)守法的成本高得多”的同時(shí)，也非常注重用激勵來引導(dǎo)學(xué)生。

三、事事處處體現(xiàn)“以人為本”

1、實(shí)用而溫馨的校舍與布置

英國的中小學(xué)校園普遍是開放式的，綠化帶代替了圍墻和柵欄，沒有門衛(wèi)，更沒有特設(shè)的校門。但學(xué)校的環(huán)境建設(shè)卻頗具匠心：校舍色彩簡潔明快，整潔柔實(shí)的綠草地與精心栽培的樹木交相輝映：走廊里，有行為規(guī)則解讀的圖片與文字說明，有師生參加各項(xiàng)活動的照片，有學(xué)生的作品展示，溫馨亮麗；教室里的設(shè)計(jì)與布置更是獨(dú)特精心，除了“讓每一堵墻都會說話”外，還設(shè)計(jì)了針對學(xué)生的智力、動手能力、閱讀能力情況劃分的操作區(qū)、作品區(qū)、圖書角等：整個校園沒有空洞說教的標(biāo)語，只有實(shí)實(shí)在在的、貼合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的親情絮語。

2、重視公約的制訂與履行

在曼諾社區(qū)學(xué)校等中高年級學(xué)生所在學(xué)校，各班的班規(guī)都由學(xué)生自己制定。公約一旦制訂，將被常常提示，并嚴(yán)格履行。比如，“尊重他人”這一條，學(xué)生回答我們的提問時(shí)說：“尊重是相互的，你要得到他人的尊重，首先你得學(xué)會尊重他人”。的確，英國的整個社會都崇尚紳士風(fēng)度，家庭都較為重視子女從小的養(yǎng)成教育，不斷被告誡要懂得尊重他人；學(xué)校都非常重視學(xué)生的行為規(guī)范教育，要求學(xué)會尊重他人的勞動，如只要有同學(xué)發(fā)言，其他人必須專注聽講，不得中間插話，等他人發(fā)表完意見后自己再來發(fā)表見解。

3、在活動中發(fā)展學(xué)生的探究與團(tuán)隊(duì)精神

英國中小學(xué)的課堂教學(xué)和課外活動，很注重探究活動的設(shè)計(jì)安排，通過游戲等活動培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，寓教以樂。如我們在曼諾社區(qū)學(xué)校所聽的兩節(jié)內(nèi)容不同的莎士比亞戲劇課，教師都讓學(xué)生根據(jù)主要角色重新設(shè)計(jì)劇情甚至結(jié)果，使課堂頓時(shí)生氣盎然、充滿活力。長期在這種教學(xué)理念和方法培養(yǎng)下的學(xué)生，自然做事十分開放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認(rèn)為“只要不被禁止，就可以做”。每個學(xué)生都有自己的思想和行動，他們不迷信課本、不迷信權(quán)威，也不像我國學(xué)生那么關(guān)注問題的答案、關(guān)注他人的看法，對問題不但有自己的見解，而且特別注重科學(xué)論證，注重在探究中尋找答案。所以，他們成功的機(jī)會也相對較多。

與此同時(shí)，英國的中小學(xué)歷來都很重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在公共場所或集體活動中，個人必須服從大家。如果哪個學(xué)生為了自己出風(fēng)頭而連累了大家，他就會被一致斥責(zé)為缺乏“團(tuán)隊(duì)精神”。

4、針對學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)

英國政府要求所有的中小學(xué)在教育教學(xué)工作過程中，必須注重滿足每位學(xué)生的個體需要，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使之努力學(xué)習(xí)，確保每一個孩子在學(xué)校能充分地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。曼諾社區(qū)學(xué)校的校長在介紹該校教育教學(xué)工作情況時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身潛能是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。該校目前公布的辦學(xué)目標(biāo)一共有十條，這十條中有五條直接指向?qū)W生，其他目標(biāo)也是圍繞每個學(xué)生能全面而有特長發(fā)展制定的。在辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校制訂的學(xué)業(yè)目標(biāo)顯得明確、具體、可行和針對性強(qiáng)。

5、注重學(xué)生的自我評價(jià)

近年來，英國政府在組織外部力量對學(xué)校教育進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)的同時(shí)，逐漸加強(qiáng)了對系統(tǒng)的學(xué)校自我評價(jià)力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要充分利用國家教育政策、法律法規(guī)發(fā)展自我評價(jià)機(jī)制來提高教育教學(xué)質(zhì)量。2005年3月，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局頒布新督導(dǎo)框架，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)自我評估的有效性，標(biāo)志著注重學(xué)校自我評估已成為英國教育督導(dǎo)評估的新走向。

在英國，有一整套考核辦法來對中小學(xué)校長或教師做出評價(jià)，其中，特別注重校長或教師的自我評價(jià)，以促使校長或教師在評價(jià)中不斷反思、改進(jìn)。同樣，在學(xué)校管理中，英國學(xué)校的管理者和教師也特別重視學(xué)生的自我評價(jià)。在曼諾社區(qū)學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個成長過程記錄周全嚴(yán)謹(jǐn)、簡明扼要，注重學(xué)生的自我參與及自我評價(jià)。

四、英國學(xué)校的“以人為本”對深化我國中小學(xué)校園文化建設(shè)的啟示

當(dāng)前，我國中小學(xué)校園文化建設(shè)還處于探索和不斷完善階段，還存在形式主義較嚴(yán)重，缺乏文化內(nèi)涵；重物質(zhì)文化建設(shè)，輕精神文化構(gòu)建；定位不高，整體發(fā)展速度較慢：督導(dǎo)評價(jià)不科學(xué)，效率較低等問題。

雖然中英兩國的社會歷史、文化背景、價(jià)值取向存在明顯的差異，然而，學(xué)校是培養(yǎng)人才的園地，我們的一切教育教學(xué)工作，一切師生參與的活動，都應(yīng)以學(xué)生的健康發(fā)展為中心。因此，英國中小學(xué)“以人為本”、“每個孩子都重要”的理念以及體現(xiàn)在教育與教學(xué)、校舍與環(huán)境、課程與活動、制度與精神、目標(biāo)與評價(jià)等方方面面的求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)值得我們借鑒。

第一，必須扎實(shí)有效地開展思想道德教育。在教育過程中要注重情感因素的作用，要多一點(diǎn)激勵，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)說教。要堅(jiān)決摒棄“一言堂”、“滿堂灌”，要求每個老師尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作一個獨(dú)立完整的社會人看待，相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過努力會獲得成功。

第二，必須重視和加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。培養(yǎng)和營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是學(xué)生成才的必然要求。加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校管理工作的重要任務(wù)，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以催人奮發(fā)進(jìn)取，有助于學(xué)生樹立正確的思想、道德、人生觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，要特別注意加強(qiáng)年級、班、寢室等“小群體”文化建設(shè)，培育對教職工具有凝聚作用、對學(xué)生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

第三，必須積極開展校園文化活動。要把德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來，寓教育于各項(xiàng)校園文化活動之中，促進(jìn)中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文

化素質(zhì)和身體心理健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些實(shí)踐活動中要特別注重師生互動，營造學(xué)生合作氣氛；尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四，必須建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。當(dāng)前，中小學(xué)在校園物質(zhì)文化建設(shè)過程中要注意如下問題：一是研究、建設(shè)校園硬件文化，必須動員和協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同參與，體現(xiàn)地方特色文化與學(xué)校傳統(tǒng)文化。二是學(xué)?？傮w規(guī)劃要注意和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)中小學(xué)校園環(huán)境所具有的學(xué)術(shù)氣息和文化氛圍。三是適當(dāng)建造校園“景點(diǎn)工程”，達(dá)到陶冶情操、環(huán)境育人的目的。四是在師生員工中經(jīng)常開展愛國衛(wèi)生活動，杜絕校園臟亂差現(xiàn)象，凈化校園環(huán)境，給人以美的享受。五是搞好校園綜合治理工作，為師生學(xué)習(xí)工作和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境等等。

第五，必須完善制度文化，實(shí)施人文管理。要把規(guī)章制度的有形約束轉(zhuǎn)化為師生的無形自律，促進(jìn)學(xué)校工作高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，我們必須對傳統(tǒng)的育人模式進(jìn)行大膽的改革：一是改變舊的教學(xué)模式，開放課堂，開放教學(xué)，徹底改變以教師為中心，以課本為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化和社會實(shí)踐中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展。同時(shí)，我們還要徹底改變我們的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異存在，發(fā)展學(xué)生的多元智能，絕不能只用分?jǐn)?shù)的高低和馴服聽話來評價(jià)、衡量學(xué)生的優(yōu)劣。二是重視學(xué)生的個性發(fā)展。在建設(shè)校園文化過程中，必須注意營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的人際關(guān)系文化和學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生多姿多彩的個性，發(fā)展學(xué)生生動活潑的特長，讓每個學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)選擇自由和個性張揚(yáng)的空間。三是關(guān)心學(xué)生的切身利益。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范的管理文化的同時(shí)，不要忽視建造集體主義和愛心世界的人文精神。

第六，必須堅(jiān)持以人為本，培育優(yōu)秀的校園精神文化。我們在重視校園的物質(zhì)文化、制度文化、管理文化、課程文化建設(shè)的同時(shí)，必須更加重視校園的精神文化建設(shè)。當(dāng)今社會所需要的新人已明顯有別于大工業(yè)時(shí)代的人才，更有別于我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的公民，面對多元、多變、多彩的現(xiàn)實(shí)社會，我們的校園文化體系的建構(gòu)也應(yīng)以有效培養(yǎng)有益于國家、有益于社會、有益于人民、有益于自己的新人為目標(biāo)，并使之促進(jìn)學(xué)校教育的整體改革與發(fā)展。要以優(yōu)化心理環(huán)境為突破口，注重建立和諧人際關(guān)系，注意挖掘和利用一切有利于教育教學(xué)和學(xué)生身心健康發(fā)展的積極的心理環(huán)境因素，改善學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系，為師生創(chuàng)造舒適的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松和諧平等的人際環(huán)境，使學(xué)校內(nèi)部形成強(qiáng)大的凝聚力，激發(fā)師生高度的工作和學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作全面高效開展，從而取得最佳的工作效果。這樣我們不但可以規(guī)范學(xué)校的管理，而且也能給學(xué)生帶來成長的快樂。

責(zé)任編輯：樊平軍