張林祥

[摘要] 隨著許多學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,越來(lái)越多的學(xué)困生走進(jìn)我們的課堂。所謂學(xué)困生即學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)差的學(xué)生。與一般學(xué)生相比,學(xué)困生中很多人都有一些突出的缺點(diǎn)。因此,對(duì)于他們,要采取適當(dāng)?shù)?、合理的方法進(jìn)行教育。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 心理表現(xiàn) 施教策略

一、問(wèn)題的提出

隨著許多學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,越來(lái)越多的學(xué)困生走進(jìn)我們的課堂。所謂學(xué)困生即學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)差的學(xué)生。與一般學(xué)生相比,學(xué)困生中很多人都有一些突出的缺點(diǎn)。因此,對(duì)于他們,要采取適當(dāng)?shù)?、合理的方法進(jìn)行教育。

二、學(xué)困生的心理表現(xiàn)

1.自卑

這是大多數(shù)學(xué)困生都存在的一個(gè)心理表現(xiàn)。他們感到自己學(xué)習(xí)成績(jī)差,“矮人三分”。因此整天不愛(ài)講話,悶悶不樂(lè),不合群,形成比較孤僻的性格。

2.消沉

消沉也稱為“習(xí)得的無(wú)助感”。這類(lèi)學(xué)困生與自卑感的學(xué)困生不同的是,自卑的學(xué)困生,雖然心理上自卑,但他們學(xué)習(xí)挺用功,而消沉的學(xué)生通常是心灰意冷,不再對(duì)自己的目標(biāo)抱任何希望,對(duì)自己的成績(jī)是傷心失望,把自己的所有注意力都集中在負(fù)面情緒上,長(zhǎng)吁短嘆,得過(guò)且過(guò)。

3.憤怒

這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是學(xué)困生中最為頭疼的一類(lèi)學(xué)生,他們把自己的失敗的原因歸于老師、家長(zhǎng)或周?chē)耐瑢W(xué),感到氣憤或憤怒。

4.內(nèi)疚

這種心理女生表現(xiàn)尤其明顯,這類(lèi)學(xué)困生往往屬于比較體貼家長(zhǎng)或老師的,他們平時(shí)學(xué)習(xí)也比較勤奮,每次也爭(zhēng)取能考出讓家長(zhǎng)、老師滿意的成績(jī),但總是事與愿違。因此,他們就覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)家長(zhǎng)、老師,感到內(nèi)疚、羞愧,甚至流淚,每次考完試后,這種心理上的內(nèi)疚感能持續(xù)很久,這樣又影響下一階段的學(xué)習(xí)。

5.羨慕

這類(lèi)學(xué)困生與“憤怒型”的相反,他們不認(rèn)為自己學(xué)不好是外界原因,認(rèn)為自己天生就不是學(xué)習(xí)的料,或自己頭腦太笨等,他們對(duì)周?chē)藳](méi)有敵意,有的是羨慕。

三、學(xué)困生的心理調(diào)適

1.關(guān)愛(ài),與他們做朋友

與優(yōu)生相比學(xué)困生更需要“關(guān)愛(ài)”。我們?cè)诮虒W(xué)中要打破“師道尊嚴(yán)”,和學(xué)生建立一種民主、平等的師生關(guān)系,與他們做朋友,學(xué)會(huì)尊重、熱愛(ài)、欣賞、寬容學(xué)生。一個(gè)學(xué)生,特別是一個(gè)學(xué)困生,他們本身心理上就自卑,如果感到自己處在被教師特別喜歡的地位,不僅會(huì)有幸福感,自尊感,而且會(huì)更加信賴,愿意接受來(lái)自于教師的一切教導(dǎo)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要多向他們投去關(guān)愛(ài)的目光,課后從生活上、學(xué)習(xí)上多幫助他們,與他們做朋友,讓他們沒(méi)有被歧視和遺忘的感覺(jué),從而喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

2.鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

所謂的學(xué)困生,其實(shí)他們的智力并不落后,他們也有許多優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。教師要針對(duì)他們的特長(zhǎng),及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),告訴他們并非每個(gè)人成才的路都是一樣的,他們可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng),走自己的路。

3.談心,了解他們的內(nèi)心世界

作為教師,應(yīng)該經(jīng)常與他們談心,了解他們的內(nèi)心世界,及時(shí)幫助他們解決一些心理上的障礙,讓他盡快把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

4.提問(wèn),抓住他們的注意力

大多數(shù)學(xué)困生上課時(shí)都不太注意聽(tīng)講,課后作業(yè)不及時(shí)完成,若教師上課時(shí)不經(jīng)常提問(wèn),課后不多督促,他們就更沒(méi)有責(zé)任感、緊迫感。因此,上課也要提問(wèn)學(xué)困生?？梢栽O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,或者他們感興趣的問(wèn)題讓他們回答。

當(dāng)學(xué)困生獲得期望信息后,會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)的效應(yīng),于是更加信賴?yán)蠋?積極起來(lái),并給老師以反饋。老師越是見(jiàn)到這種反應(yīng),感到他們更加順眼與可愛(ài),更是會(huì)把自己的感情與期望投注到學(xué)生身上,于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”(又稱“期望效應(yīng)”)。我們可以將這一效應(yīng)廣泛地運(yùn)用與我們的教學(xué)中。作為教師,首先該調(diào)整好自身心態(tài),才能對(duì)學(xué)生傾注熱情。面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題,我們首先不能灰心,不能將學(xué)生看扁了而任其發(fā)展,而要以一種發(fā)展的眼光看待他們。我們應(yīng)以較強(qiáng)的毅力使自己保持耐心,細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任何一個(gè)“閃光點(diǎn)”,并相信經(jīng)過(guò)自己的努力一定能使他們?nèi)〉眠M(jìn)步?！皭?ài)”學(xué)生,就是要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。這樣,就會(huì)讓學(xué)困生不是感到自己暫時(shí)的落后是“一種不幸”,是“低人一等”,而是從自己在老師幫助、鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中看到希望,充滿信心;從自己長(zhǎng)于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。在對(duì)學(xué)困生實(shí)施教育過(guò)程中,對(duì)于他們的缺點(diǎn)要批評(píng),但不宜太多,要“多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”。如果經(jīng)常批評(píng)、責(zé)備學(xué)困生,無(wú)異會(huì)把他們心中剛發(fā)芽向上的意志除掉,打消了他們上進(jìn)的積極性,相反,如果采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法,會(huì)使他們知道老師很重視他們及他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,將會(huì)使他們心底蘊(yùn)藏著一種自我肯定的強(qiáng)烈需要誘發(fā)出來(lái),增強(qiáng)信心,拼命努力,表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。

只有這樣,我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài),才能激發(fā)心中對(duì)他們的愛(ài)心和熱情,調(diào)動(dòng)工作的積極性,也才能對(duì)他們付出愛(ài)心和熱情。如果教師不能正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題,認(rèn)定學(xué)生的現(xiàn)狀無(wú)法改變,并且有意無(wú)意地將自己對(duì)學(xué)生的不滿或失望表現(xiàn)在行為和言語(yǔ)中,那么,當(dāng)學(xué)生接受到老師反饋過(guò)來(lái)的信息后,感覺(jué)到老師的不信任,再加上本身已有的自卑,就會(huì)更加喪失信心“破罐子破摔”,更不利于教學(xué)工作的開(kāi)展,更難取得教學(xué)效果。

所以,在情感方面,要以“愛(ài)”為前提,尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)?！皭?ài)”學(xué)生,就是要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心,但在教育中又往往過(guò)分夸大學(xué)困生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn),產(chǎn)生一種厭棄心理,并或多或少失去了教育信心,因而使他們更加自暴自棄,以致錯(cuò)誤缺點(diǎn)愈來(lái)愈嚴(yán)重。應(yīng)該像蘇霍姆休斯基那樣:“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。”對(duì)待學(xué)困生要用慈母一般的心腸體貼他們,用火一般的真情感化他們,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)困生的稟性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和長(zhǎng)處,對(duì)他們身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的微小進(jìn)步,要倍加珍惜,使那些微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái),增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。這樣,就會(huì)讓學(xué)困生不是感到自己暫時(shí)的落后是“一種不幸”,是“低人一等”,而是從自己在老師幫助、鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中看到希望,充滿信心;從自己長(zhǎng)于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。在對(duì)學(xué)困生實(shí)施教育過(guò)程中,對(duì)于他們的缺點(diǎn)要批評(píng),但不宜太多,要“多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”。如果經(jīng)常批評(píng)、責(zé)備學(xué)困生,無(wú)異會(huì)把他們心中剛發(fā)芽向上的意志除掉,打消了他們上進(jìn)的積極性,相反,如果采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法,會(huì)使他們知道老師很重視他們及他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,將會(huì)使他們心底蘊(yùn)藏著一種自我肯定的強(qiáng)烈需要誘發(fā)出來(lái),增強(qiáng)信心,拼命努力,表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。

總之,在教學(xué)中,遇到各種各樣學(xué)困生都是難免的,我們要針對(duì)他們心理,有針對(duì)性進(jìn)行調(diào)適。從思想上否認(rèn)學(xué)困生學(xué)不好,從行動(dòng)上去關(guān)注他們,努力創(chuàng)造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開(kāi)始于教師的“動(dòng)之以情”,這正說(shuō)明了教師感染力的重要性和必要性。他們的進(jìn)步,即使是很小的進(jìn)步,也是我們教學(xué)的成功,我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生進(jìn)步,而不僅僅是考高分。