張 錕

[摘要] 美術(shù)作為一門獨立的學科,有其本身的獨特性,它沒有類似數(shù)學科目的標準答案;另外,大多數(shù)美術(shù)教師認為,評價是一種甄別過程,往往只以其效果進行評價。因此,在一個班級中,受到老師肯定與鼓勵的學生為數(shù)不多,絕大多數(shù)學生都難以體驗到美術(shù)所能帶來的成功的快樂。文章探究了舊的評價方法所導致的問題,論述了提升學生學習美術(shù)的興趣的多種正確教學評價方式。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學評價 多角度 多元化 過程性評價

在《好媽媽勝過好老師》一文中,作者尹建莉有這樣的一段敘述,女兒在美術(shù)班的作業(yè)上,畫了一條粉紅色的河流,很開心地交給了老師,心里認為,老師一定會贊賞漂亮,沒有想到卻被老師退了回來。老師評價說,孩子描繪的小河的色彩不對,小河是藍色的。孩子因此十分傷心,并對自己的作品失去了信心。作為孩子即使沒有見過真正的河流,可是在自己的腦海里也有對它的想象,這位教師的評價給孩子限定的太多,遏制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。由此,我們可以看出,盡管只是幾句話的評價,會讓一個孩子擁有或喪失探求的欲望,也會讓一個孩子追尋或放棄自己的夢想。評價看似簡單,但其效果確是不可小視。在新課標中指出:評價是為了促進學生的學習和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價體系的局限性已無法滿足新形勢下的教學要求,其不足之處日益凸顯,并阻礙了新課程理念的具體實施。

首先,美術(shù)作為一門獨立的學科,有其本身的獨特性,它沒有類似數(shù)學科目的標準答案;其次,大多數(shù)美術(shù)教師認為評價是一種甄別過程,往往只以其效果進行評價。因此,在一個班級中,受到老師肯定與鼓勵的學生為數(shù)不多,絕大多數(shù)學生都難以體驗到美術(shù)所能帶來的成功的快樂。那么,在美術(shù)教學中,教師如何正確評價學生呢?

一、避免以成年人的主觀意識進行評價

在課堂上,面對學生的作業(yè),多數(shù)教師習慣以自己的經(jīng)驗,如畫面要干凈,比例要合適,涂色要均勻,色彩搭配要合理等要求去衡量班里所有孩子的作業(yè),很難做到拋棄過多的作業(yè)要求,以“寬容”的眼光對待學生的學習成果,并常常忽視兒童在畫面中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力,想象力及表現(xiàn)力。導致多數(shù)學生在作品的方方面面都不能得到教師的肯定,久而久之,壓抑了學生的興趣與積極性,長此以往,造成了學生對美術(shù)的毫無興趣。

二、避免學生間的橫向?qū)Ρ?/p>

每個孩子都是一個獨立的個體,每個孩子的發(fā)展過程也完全不同。因此,在對待同一件事,看同一種事物,在描繪同一物品時,所選用的形式、構(gòu)圖、色彩也不盡相同。如果在學生中進行橫向?qū)Ρ?學生作品之間必然有其差異存在,同時美術(shù)又有著無標準答案的特性,將兩個孩子的作品進行比較,往往會忽視畫面效果較差學生作品中的閃光點,并在這種比較之后無意中暗示了部分學生,你的作品不好,你努力了也做不到,日積月累就會使部分學生喪失其學習美術(shù)的信心,甚至放棄學習美術(shù)。

三、避免用一次作業(yè)判定學生

在傳統(tǒng)的教學評價中,往往只以學期最終的一次作業(yè)作為期末總評,這種方式看似合理又公平,從語文、數(shù)學等科目看是有一定的道理的,然而作為評價美術(shù)這種學科則既不科學也不合理,美術(shù)學科中有很多的類型。例如,有些課程為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,而有些課程是為了教授學生的造型方法,用一種類型的題目去考察學生,那么,那些不擅長此類題目的學生就失去了展示自我能力,同時在其他類型中所具備的能力也就無法展現(xiàn),并且,教師對學生的最終評價實際上忽視了學生學習的過程,如果一個學生在造型方面較弱,只看他的一次有關(guān)造型方面的作業(yè),和其他學生相比也許他的就差很多,而比較以往他的作業(yè),我們就會發(fā)現(xiàn)實際上他也在進步,只是他的進步比較其他學生較慢,只看最后一次作業(yè)就等于否定了這個學生學習過程中的努力,也無法展現(xiàn)學生在其他方面的長期成長。

基于以上教學評價的誤區(qū),改變舊的教學評價,運用正確的評價方式,是使“學生全面發(fā)展”的基礎(chǔ)。那么什么樣的評價方式才是正確的呢?

首先,要改單一評價為多角度評價,也就是我們常說的多把尺子衡量學生。

在每節(jié)課上,不但是要看學生作業(yè)的最終效果,也要從不同的方面,如構(gòu)思、構(gòu)圖、配色、選材等多方面評價不同的作業(yè)效果,選取其有特點,有優(yōu)點的部分進行講評。因為一張學生作業(yè),比有其顯而易見的缺點,同時在其中也閃現(xiàn)著可取之處。多角度評價就是讓學生在有不足的作業(yè)中看到自己的長處、優(yōu)勢,并從這一點出發(fā),逐步改善不足,最終能夠運用所學通過畫筆表達自我情感與設(shè)想。

其次,教學評價不應(yīng)為教師所獨有,教學評價主體要多元化。

教師有教師的見解,學生有學生的感受,同一幅作品,在成人眼中與在孩子的眼中所見的是截然不同的,孩子們喜歡的《天線寶寶》節(jié)目,讓成人去看就會覺得毫無意義。因此,在教學評價中評價的主體也要多元化,除了教師評價外,還要結(jié)合運用學生自評,互評,小組評等多種形式。教師及時,正確的點評,能觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感,真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造性;生評有利于學生參與,使學生在平等的交流中提高自身的審美眼光;而自評則可以幫助學生表達自己的見解和自己的創(chuàng)作理念,并在敘述過程中增強其表達能力,促進學生繪畫水平的提高。這些評價方式都有其優(yōu)點也都有其局限性,將這些方式結(jié)合運用不但能彌補相互的不足,使教學評價更客觀,更寬容。

再者,教學評價要改以往的結(jié)果性評價為過程性評價,從而充分肯定學生的進步與發(fā)展。

我們在以往的教學中可以發(fā)現(xiàn),有些學生的作業(yè)初稿很有創(chuàng)意性,但在其完成作業(yè)的過程中,作品中的創(chuàng)意往往會被學生不夠協(xié)調(diào)地配色或是不夠細心的涂色所掩蓋,如果僅以其最終的作業(yè)效果進行評判,那么學生的創(chuàng)意性就被掩蓋了,因此教師的評價不能只在教學完成后,而應(yīng)在教學的每個環(huán)節(jié)中,只要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點就要講評,隨時發(fā)現(xiàn)隨時講評。

第三,正確的教學評價要改橫向評價為縱向評價。

不同的學生具有不同的生活背景,在這背景下有著巨大的個體差異。例如,女孩子繪畫時往往要比男孩子在細節(jié)上更注意,內(nèi)向敏感的孩子感受力往往要比外向活潑的孩子要更多一些,這樣看來用橫向評價對比不同的學生,這樣的評價是多么的不合理,并往往導致絕大多數(shù)學生長期處在失敗的感受中,喪失對學習的熱情,因為學習無法讓他們感受到成功的喜悅和自信。孩子是腳,教育就要是鞋,不能讓我們大小不同的腳來適應(yīng)同一雙鞋?！耙虿氖┙獭本褪且覀兂姓J學生的差異,針對不同的學生實施差異評價,使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有提高,有發(fā)展,有創(chuàng)新,得到肯定和贊賞。每個孩子的自信心都是敏感而脆弱的,差異評價就是保守好孩子們的自信心,讓他們在成功的快樂中成長。因為孩子作為國家的未來,我們需要的不是一群毫無自信的失敗者。

在教育教學改革中,我們要改變的不僅是教學的形式,我們的教學評價也要隨之改進,讓我們的評價改變“選拔適合教育的兒童”為“創(chuàng)造適合兒童的教育”,為所有學生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機會和條件。