韓玉奎

[摘要] 本文探討了物理教師要營(yíng)造氛圍,解放主體,深挖教材,改進(jìn)教學(xué)方法,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化物理教學(xué),對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神 物理教學(xué)

素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是創(chuàng)新,創(chuàng)新是人類賴以發(fā)展的根本動(dòng)力,是一個(gè)永恒的主題。而以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了最佳的環(huán)境,如何在物理教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感,對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)施素質(zhì)教育的目的,顯得至關(guān)重要。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、營(yíng)造民主﹑平等﹑和諧的教學(xué)氛圍

陶行知先生指出:“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主﹑平等﹑寬松、和諧﹑愉快的教學(xué)氣氛,能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,學(xué)生此時(shí)思維敏捷流暢,具有高度的創(chuàng)新敏感性。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài),其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮,久而久之學(xué)生的個(gè)性受到嚴(yán)重影響,他們求異,求變的意識(shí)受到壓抑,表現(xiàn)出心理和行為上的障礙,感知不敏銳害怕失敗,不敢冒險(xiǎn),循規(guī)蹈矩,崇拜權(quán)威,不敢想也不敢懷疑,甚至懷疑自己的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中徹底放下“師道尊嚴(yán)”架子,走下講臺(tái),充分尊重學(xué)生、信任和關(guān)心學(xué)生,縮短師生之間的心理距離,要讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到,課堂中沒(méi)有嘲笑、挖苦,沒(méi)有指責(zé),沒(méi)有羞辱,讓學(xué)生在求知活動(dòng)中真正獲得心理安全。教師由真正的權(quán)威講授者,變成與學(xué)生共同探討問(wèn)題的朋友,建立起朋友式的師生關(guān)系。教學(xué)中重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解,無(wú)論觀點(diǎn)是否正確教師都要高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生從心靈深處感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、發(fā)揮主體作用,挖掘創(chuàng)造潛力

學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為主動(dòng)性﹑獨(dú)立性﹑創(chuàng)造性、自主性原則。要發(fā)揮學(xué)生主體作用就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生從認(rèn)知情感到行為上都積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生討論﹑思考,凡是學(xué)生自己探索能得出的,教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師決不暗示,提倡學(xué)生上講臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯討論,學(xué)習(xí)的熱情來(lái)源于成功的體驗(yàn),教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),要盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情。使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地,點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。

三、深挖教材,突現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新的精神是追蹤發(fā)現(xiàn)式。教師選擇物理學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)事例,經(jīng)簡(jiǎn)化、設(shè)計(jì),形成富有啟發(fā)性的材料,讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路,模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的思維方法,而不是只介紹結(jié)論。如高一物理第二章的伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究,高二物理第四章的法拉第在奧斯特“電流磁效應(yīng)”和安培“安培定律”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程,高二物理第九章的玻爾建立玻爾原子模型的過(guò)程。這樣做雖然不是真正的科學(xué)“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”,但教師引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)做了科學(xué)家多年嘔心瀝血才做成的事,這不僅使學(xué)生學(xué)到了物理學(xué)的一些研究方法,豐富了自己的思路。同時(shí)更激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家那種奮發(fā)探索、勇于獻(xiàn)身、敢于創(chuàng)新的精神。

四、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

達(dá)爾文有句名言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！闭n堂教學(xué)中要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,教師必須創(chuàng)造地選擇最有效的教學(xué)方法去教育學(xué)生,方能收到良好的教育教學(xué)效果。

1.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,誘發(fā)創(chuàng)新靈感。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。例如,在上一節(jié)課之前,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)巧設(shè)懸念,能夠喚起學(xué)生的好奇心,造成學(xué)生的期待心理,而后再及時(shí)地采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。隨著問(wèn)題的逐層深入,啟發(fā)學(xué)生大膽討論分析,最后教師總結(jié)闡明原因。這樣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)層層深入誘導(dǎo),不但能克服學(xué)生從日常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主觀判斷物理現(xiàn)象的錯(cuò)誤思想,而且能留給學(xué)生足夠的時(shí)間﹑空間去思考,使學(xué)生嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,勇于嘗試,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題的能力。學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。李政道博士對(duì)科大少年班的學(xué)員講:“如果你們不能提出問(wèn)題,你們就一輩子做不了世界上第一流的工作,那終生只能是模仿和抄襲。如果巴甫洛夫不懷疑狗聽到腳步而產(chǎn)生唾液,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)條件反射。足見科學(xué)獨(dú)創(chuàng),貴在質(zhì)疑,因此,教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,給學(xué)生提供提出問(wèn)題的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問(wèn),并在解決問(wèn)題時(shí),培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標(biāo)新立異的精神,讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題的能力。

五、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了最佳的環(huán)境,由于在我國(guó)的物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)所占比重本來(lái)就偏小,且演示實(shí)驗(yàn)占有絕大多數(shù)的比例。因而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是我國(guó)物理教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生實(shí)踐能力較差嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新水平的提高。因此,課堂上我們必須努力加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),以便為學(xué)生提供較為充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn),教師可以不拘泥于教材或教參的安排,將一些演示實(shí)驗(yàn)由教師在講臺(tái)上做給學(xué)生看改為師生合作實(shí)驗(yàn)、共同實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組探索實(shí)驗(yàn)。如以往由教師“承包”的單擺演示實(shí)驗(yàn)可改為由教師控制單擺、學(xué)生手執(zhí)秒表計(jì)時(shí)的師生合作實(shí)驗(yàn),像胡克定律、光的色散等可改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),焦耳定律、玻意耳定律等可改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)要變“廣播式”為“探究式”方法,無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等,甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替學(xué)生設(shè)計(jì)好,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生根本不用自己思考,或者看熱鬧般地“觀察”,僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略內(nèi)在原因的考慮;或者機(jī)械地按老師的要求操作,不知道為什么要這樣做,不會(huì)想有沒(méi)有其它等效的或更好的操作方法,更不會(huì)想重新設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主,所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù),更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。這不僅束縛學(xué)生思維,有礙學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高更不利學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件,在學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,實(shí)行探究式教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

總之,在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才是一項(xiàng)持續(xù)而艱巨的工作,有待于我們廣大物理教師在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究,只要我們努力探索,勇于革新,學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定能不斷走向深入,走向成功。