梅一付

作為一名普通中學(xué)的物理教師，深切地體會到物理這門學(xué)科難教難學(xué)。物理成績的好壞直接影響考生的升學(xué)和前途，探討物理教學(xué)中所面臨的障礙，尋求解決問題的對策顯得極為重要。下面，就高中物理教學(xué)中的障礙及其解決對策談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、 高中物理教學(xué)中的障礙

學(xué)科因素：

物理是對數(shù)理能力要求極高的一門學(xué)科。高中物理不是對物理現(xiàn)象的簡單記憶，不是對物理公式的生搬硬套，也不是對物理規(guī)律的機(jī)械運(yùn)用。初中物理與高中物理能力要求上銜接不上，課本上習(xí)題與輔導(dǎo)書和考試習(xí)題相比難度懸殊。

新高考政策的出臺，物理成績等級制，不計(jì)入高考總分，物理學(xué)科地位變化。高考政策這根“指揮棒”，讓人們（包括決策者、家長教師、學(xué)生）開始忽視選修科目。課時的削減，對物理教師而言無疑是很大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生因素：

信心不足。有些學(xué)生初中物理成績還不錯，正常能考八九十分?？蛇M(jìn)入高中情況不

一樣，上課聽不懂；亦或是盡管“一聽就懂”，可是“一做就錯”，考試成績也不理想。更糟糕的是“屢戰(zhàn)屢敗”，他們極可能從“怕學(xué)”發(fā)展到“厭學(xué)”直至淪為“不學(xué)”。

學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類學(xué)生的最大特征是門門不理想。他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)

習(xí)態(tài)度不端正。多年的懶散習(xí)氣，使他們失去了青少年應(yīng)有的對學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情和興趣。上課注意力不集中，做作業(yè)馬虎、敷衍、拖拉、偷工減料。他們對不理想的成績已經(jīng)“習(xí)以為?！?、顯得“無動于衷”，不想通過自己的努力改善自己的學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)習(xí)方法。此類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)比較刻苦，作業(yè)也很認(rèn)真，可是考試成績不與付

出成正比，擺脫不了“拼盡了全力仍處于弱勢”的悲哀。不同學(xué)科有自己的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才會“功夫不負(fù)有心人”。

教師因素：

對學(xué)生的學(xué)情不夠了解。學(xué)生的認(rèn)知水平、思維起點(diǎn)、思維高度不夠清楚，嚴(yán)格按

照自己所備的課上課，進(jìn)行知識的灌輸。其結(jié)果“教學(xué)雙向活動”演變成教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生無法參與。課堂效率不高，還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對不同層次的學(xué)生無法兼顧。不同學(xué)生的接受知識的能力、悟性還是有差異的。集體式的授課形式存在弊端，相對單一的方法不可能對所有學(xué)生均適用，教師也不可能了解到所有學(xué)生的情況。

二、解決對策

學(xué)科方面

教師要認(rèn)真研究教材、高考說明、考試試卷，對重難點(diǎn)章節(jié)和非重難點(diǎn)章節(jié)區(qū)別對待，少做“無用功”、“少走彎路”。 認(rèn)真地備好課上好課，提高課堂效率非常關(guān)鍵。

學(xué)生方面

1．堅(jiān)定信念，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。每一位學(xué)生都有成功的愿

望，但不是每一位學(xué)生都對自己充滿信心。從某種意義上講，是否努力學(xué)習(xí)是自信心強(qiáng)弱的表現(xiàn)。幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心，消除對物理的畏懼心理是首要必須解決的問題。

讓學(xué)生認(rèn)識到物理是功在平時的學(xué)科，雖然難學(xué)，但只要踏踏實(shí)實(shí)地應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)可以學(xué)好。通過物理史、科學(xué)家們的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的意志力品質(zhì)。

幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“點(diǎn)滴進(jìn)步和成績”甚至僅僅是一個諸如“字寫得漂亮”“做事細(xì)致”等優(yōu)點(diǎn)，教師需給予充分地肯定和鼓勵。學(xué)生可能從“小進(jìn)步——小自信——更努力——大進(jìn)步”，從較大的進(jìn)步中，獲得更多的信心，從而形成了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2．嚴(yán)格要求但不苛求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的“慣性”大，要克服十年之久形成的懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相當(dāng)困難的，需要一個過程，這就需要教師耐心地勸誡、正確地引導(dǎo)和持久地督促。

嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的上課和課后作業(yè)提出相應(yīng)的最基本的要求，上課認(rèn)真聽講、積極思考問題；課后及時獨(dú)立地完成作業(yè)。對不符合要求者予以及時指正，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師要能正確對待學(xué)生心理的個體差異性，切忌以同一種方法對待不同類型的學(xué)生；正確對待學(xué)生成績的個體差異性，切忌用相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生。即“嚴(yán)格要求但不苛求學(xué)生”。

3．優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的物理思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。物理過程比物理結(jié)果重要，物理方法則比物理過程更重要。教師的作用不僅僅在于“教會”，更重要的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

聽課能夠抓住重點(diǎn)，理解物理概念的內(nèi)涵和外延，熟悉每個物理公式和規(guī)律的適用范圍，知道每個物理量的真正含義，包括物理量符號和單位，是標(biāo)量還是矢量。養(yǎng)成“一題一小結(jié)”“一題一變”的好習(xí)慣，做完題后，小結(jié)解題方法，才能真正做到“舉一反三”；變換題目的某一條件或增設(shè)問題，增強(qiáng)發(fā)散思維和應(yīng)變能力。

有些應(yīng)用題講究“包裝”，題干冗長 除了壓軸題之外，基本上屬于“紙老虎”，能快速地細(xì)致地審題，找出已知量和未知量，剔除干擾條件，尋找破題條件，借助于圖形（受力分析圖、運(yùn)動軌跡圖等）圖像加以分析，梳理解題思路求解，對計(jì)算題能規(guī)范地書寫解題過程。

教師方面

1．合作與交流。同一教研組、同一備課組的老師要互相學(xué)習(xí)，一起研究教學(xué)大綱考試說明;一起探討課堂結(jié)構(gòu)教法學(xué)法;一起鉆研例題習(xí)題。資源共享，共同提升。

2．停止抱怨。抱怨課時不足、學(xué)生基礎(chǔ)不好自覺性差都是徒勞的，不僅不能解決實(shí)際

問題，甚至使情況變得更糟糕?！安粸槭≌医杩?，只為成功找出路”，困難是客觀存在的，只有找出有效的對策并加以實(shí)施才能改變現(xiàn)狀。

3．以學(xué)生為主體。備課時要備學(xué)生：充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知水平、思維起點(diǎn) 、思維高

度，力求以最簡單的學(xué)生最易接受的方式呈現(xiàn)知識。必要時可創(chuàng)設(shè)物理情境、借助于數(shù)學(xué)工具、借助于演示實(shí)驗(yàn)、借助于多媒體、借助于文具用品等多種方法輔助教學(xué)?！叭f丈高樓平地起”，尊重認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。

4．分層次教學(xué)。我們承認(rèn)不同的個體在接受知識的能力、悟性上有差異。教師在課堂

提問時根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生；內(nèi)容上適當(dāng)引申拓展，既要讓基礎(chǔ)薄弱生“跟得上”，又要讓優(yōu)等生“吃得飽”；在作業(yè)時優(yōu)等生加做選做題。鼓勵學(xué)生“一幫一”，不僅學(xué)習(xí)相長，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對學(xué)生來說雙方受益。注重因材施教，做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。

總之， 物理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一門藝術(shù)，需要我們在教學(xué)過程的實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)。

（江蘇省海安縣大公中學(xué)物理組）