劉　芳

課程標準中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。

教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問，這是我們現(xiàn)在的小學教學迫切需要的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

的確，語文課堂上教師與學生一問一答的模式似乎長期貫穿整個課堂。有的老師往往為自己精心設計的問題自鳴得意，以為問的問題好也就激發(fā)了學生思維的深刻性，其實不然。

學生從自身實際出發(fā)，提出深淺不一的問題，然后對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論，比之“全盤授予”要事半功倍得多，這樣也可以使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，便于把知識學活、記牢，并能更好地應用于實際。那么，如何在語文教學中活躍學生思維，激發(fā)學生靈感，讓學生學會質疑呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、讓學生明白質疑的作用，勇于質疑

1．質疑將引導學生深入課?！皩W問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質疑，問題就會引導學生達到深入理解課文的彼岸。

2．質疑會激活學生思維。“質疑是思維的導火索，是學習的內動力，是探索和創(chuàng)造的源頭?！辟|疑會打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，激發(fā)求得新的不平衡。

二、積極評價，讓每個學生都樂于提問

在閱讀教學中，讓學生學會從具體到抽象，從個別到一般的思考方法。教師可以從不同角度激發(fā)學生的問題意識。抓住要點，提出有價值的問題。因此，在閱讀教學中，既要引導學生勇于提問，又要教學生樂于提問。

首先、采用多種方式鼓勵學生,讓學生體驗成功的快樂。教師要善于捕捉學生點滴的智慧火花，不失時機地給學生積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理感受。教師的鼓勵，無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才有新鮮感，成功感。

其次、處理好學生出現(xiàn)的各種問題。由于學生原有的知識基礎和領悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，學生的問題有的只停留在知識的表面層，甚至有些是很幼稚的，教師都要理解學生的情感和想法，保護學生提問的積極性。

課堂上不管學生問得如何，都要肯定學生勇于提問的勇氣。同時和學生一起分析該如何解決。教師正確處理學生的各種問題，是給學生最有效的激勵。

三、多給學生提問的空間，讓每個學生會問

學生在課堂中質疑問難，是因為心中有疑惑，而不是為了教師的某種需要，更不是課堂的點綴。

只要學生心中有疑問，就應當允許學生提問，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。而現(xiàn)實的教學過程中，教師往往由于受教學時間的限制，不愿也不敢讓學生積極發(fā)問，在課堂上暢所欲言。我在具體的教學過程中，引導學生發(fā)問，在這么幾個方面作了嘗試。

1．在預習課文時質疑問難。課前預習時，學生初次接觸課文，有的字不認識，有的句子不理解，有時憑直覺會對課文中的內容持懷疑的態(tài)度……當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決這些困難時，就會疑惑，提出問題，希望在老師和同學的幫助下，經(jīng)過進一步的探究獲得解決?？梢宰寣W生把問題寫在預習本上，教師在檢查預習情況時能及時了解學生的問題。然后在具體的教學過程中進行有針對性的講解。

2、在學習課文時質疑問難。學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導閱讀中要啟發(fā)引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。

教六年級時，學生學完《草船借箭》一文，對諸葛亮這個人物產生了濃厚的興趣，對周瑜后來到底怎么樣了很想知道。我于是推薦學生課后去看《三國演義》。

那一段時間，學生中掀起了一股三國熱。一有空，學生看的是三國，談的是三國。看到這種情景，我又引導學生評論《三國演義》中的人物。學生經(jīng)過仔細閱讀原著，解開了心中的一個個謎團，寫出了一篇篇有質量的人物評論。后來，我還組織學生交流自己的評論，進行評獎。通過這一系列活動，學生對三國這一歷史時段的知識掌握得更多了，不少學生還愛上了看課外書。

這樣，從課前、課中、課后的時間維度上保證了提問時間，從書面和口頭的形式上保證了每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發(fā)提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現(xiàn)象，教育學生實事求是。久而久之，學生的質疑能力得到了培養(yǎng)，變得會問了。

四、課后總結，形成質疑能力

培養(yǎng)學生的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一課一環(huán)節(jié)的事情，它需要長時間的訓練、積累。研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維到收斂思維再到發(fā)散思維，即“發(fā)散──收斂──再發(fā)散──再收斂”，由這種思維方式的多次循環(huán)，才能完成。

收斂思維是指在發(fā)散思維的基礎上，通過對各個例子的分析、綜合、抽象、概括，以獲取解決問題的最佳答案的思維形式。課后總結環(huán)節(jié)就是一個收斂思維，為再次的發(fā)散思維作準備的過程。

由于每個課例都進行總結，學生漸漸地得出了規(guī)律，獲取了解決問題的最佳方法，對質疑的操作流程十分熟悉。學到新的課例，就能舉一反三，體現(xiàn)了科學的思維方法的良好效果。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學生的質疑能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。閱讀教學應重視培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生經(jīng)過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學好問的良好習慣。

（河北省涿州市西城坊中心校）