任偉華

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。小學生的情感處于形成的初級階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。

因此，情感是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。英語新課程標準也指出，情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學生對科任教師的情感和對英語學科的情感。

那么，在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的積極情感呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，我談?wù)勛陨淼捏w會。

一、融洽和諧的師生關(guān)系，是積極情感的土壤

教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師只教學活動的組織者、指導(dǎo)者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道?！毙W生在這方面表現(xiàn)尤為突出。

如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。

這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實現(xiàn)老師的期望。

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對自己喜歡的老師所傳授的學科，會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的情感興趣，提高教學效果，因此融洽和諧的師生關(guān)系，是學生積極情感的土壤

二、豐富多彩的教學活動是積極情感的源泉

心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續(xù)時間較短。為此，小學英語教師在教學中應(yīng)充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態(tài)度體驗，激發(fā)他們的興趣。變"要我學"為"我要學"，使學生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1．游戲教學，激發(fā)興趣，感受情感。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的?！睂嵺`也證明游戲活動可以調(diào)動學生學習的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。

如我在教學動物類單詞時，請一學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應(yīng)的動物，并做相應(yīng)的動作。調(diào)動學生多感管記憶，學生學得快記得牢。

又如教學基數(shù)詞one、two、three、four、five......時，教師先作拍球示范，邊拍邊數(shù)one、two、three、four、five......學生就會情不自禁的跟著數(shù)起來，然后讓學生自己邊拍邊數(shù)，練習one、two、three等基數(shù)詞，這樣學生在玩的同時不知不覺地學會了數(shù)數(shù)。

2．創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強情感。在英語教學時，教師應(yīng)通過實物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，激發(fā)學生的積極情感，引起學生對所學內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細致的情感體驗。

三、日積月累的成功體驗是積極情感的催化

心理學研究表明：學生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學習生產(chǎn)生新的熱情，強化興趣。英語學習也是如此。

因此，英語教師應(yīng)研究學生、了解學生，做到因材施教，注意設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。

1．完善激勵，深化情感，樹立自信。在課堂教學中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎(chǔ)稍差，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀。

對學習優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲“praise!”全班學生則一起有節(jié)奏地說“Good，good ，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。

在課外作業(yè)中，我也注意運用獎勵機制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習全對的，在本子上批A加good；在平時交際中，我也采取激勵機制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆“★”。

課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學生一面“O”抵三顆“★”。兩個星期評一評，誰書上的“O”最多，誰就是“學英語小標兵”?；顫姸鄻印哟畏置鞯谋頁P形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。

這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

2．生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。每個班40多個學生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學中應(yīng)充分考慮到這點，讓每個學生都學有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學生。

我的方法是將學生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據(jù)牛津小學英語教材每一課都有適合學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學生在小組學習操練的基礎(chǔ)上，上臺表演。

學生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機會給學生，讓英語學習小組發(fā)揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。

課后我還定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進學生自我完善所學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習英語的主動性、創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現(xiàn)。

（邯鄲市復(fù)興區(qū)嶺南路小學）