代小艷

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極。

那么如何科學有效地評價學生，使他們充滿自信，發(fā)揮長處，或者心悅誠服地改正錯誤，健康成長呢？“新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！?/p>

因此，在語文教學中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)起著積極的促進作用。

一、口頭評價與書面評價

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復、低效的現(xiàn)象，在教學過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。

因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。

口頭評價是語文教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段，如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。

作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“進步”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。

如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“內(nèi)容不具體”、“語句不通暢”等語言，應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體些，就更好了”，“相信只要認真修改，你的語言就可以寫的更優(yōu)美?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。

二、教師評價與學生評價

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。

即時評價是教師對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。

延時評價能充分發(fā)揚民主教學，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。

在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給予及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權(quán)利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。

使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

教師日復一日的“你真棒”，顯然不如其他同學發(fā)自內(nèi)心的“你真棒”“向你學習”這樣更能引發(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)

其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

三、正確的評價方式

學生是學習和發(fā)展的主體，教師必須根據(jù)學生的身心和學習特點，關(guān)注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和進取精神，倡導一種團結(jié)、協(xié)作、進取、自強的精神，既能正確評價他人，也能正確評價自己，特別是能正確對待自己的錯誤。

要做到這一點就需要我們將人文理念結(jié)合貫穿于平時的教學和日常言行中。首先我們教師自身要提高人文素養(yǎng)，只有自身具備了充分的人文素養(yǎng)才能正確理解和運用人文精神，才能理解和辨識教育中的人文取向。

教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學生是存在一定差異的，不可能班級里的每一個學生都是同樣的好，但每一個學生都一定有其他學生沒有的閃光點。我們教師要獨具慧眼，能從各個學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。

其次，在評價前一定要盡量掌握全面信息，這樣才能做出一個準確的判斷，才能采用最正確的評價方式。有這樣一個案例：一位學生酷愛畫畫，畫得也很好。

在一次作業(yè)中，因新來的老師不相信他的學生能畫出這么好的畫，認為他是“描”的，就在作業(yè)上打了個大大的“×”，并將這名學生叫到辦公室狠狠地批評了一頓，導致這位學生從此不再動畫筆。這位老師的錯誤就是沒有多方面了解這件事，沒給學生辯解的機會，退一步講，即使該生的作業(yè)是“描”的，老師也不該采用這種偏激的評價方式。

我曾經(jīng)在《溫州日報》上看到這樣一件事：一位老師因工作繁忙，就叫一位學生幫他改試卷，結(jié)果他無意中發(fā)現(xiàn)這位學生偷偷地將自己的錯誤答案改了過來。但這位老師卻不動聲色，還“實事求是”地打了個高分。

第二天分發(fā)試卷后老師當著全班同學的面表揚了這位學生，說他進步很快，希望下次還能考得這么好，以證明這次考高分不是僥幸，并意味深長地看了一下這位早已臉紅了的學生。

從那以后該學生更加認真讀書，因為他要證明自己不是“僥幸”，結(jié)果他順利考上重點院校，成為一名高級知識分子。幾十年后這位學生特意去拜訪他的老師，并說起這件事。假設(shè)這位老師當場就抓住這名“偷”答案的“賊”，并狠狠地訓一頓，也許這名學生的命運將被改寫。

再次，教師的評價語言要豐富。在教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生如沐春風，課堂內(nèi)也一定生機勃勃。

指導朗讀《沁園春 雪》時，我是這樣評價的：“這篇課文意境優(yōu)美你讀得真棒”“你讀得真好，大家從你的朗讀中都看到了在陽光照耀下的美麗的雪景了！”“老師覺得你長大能當播音員?！睂W生們聽后深受激勵，個個躍躍欲試，一個教學的高潮就這樣形成了。

除了有聲語言外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，摸摸學生的小腦袋，拍拍學生的肩膀，都不僅僅表達一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

第四，要運用多種評價方式。教師在對學生采取評價手段時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。不同的學生、不同的場合，錯誤或成績的大小都要用不同的方式去評價，甚至有時還要“多合一”。

不能老用一種方式，有的老師甚至還只會體罰，這就太可怕了。也不能整天說“某某太棒了”，“誰誰真了不起”，這樣久了學生也會感受乏味的，效果也就大打折扣，而且一味地肯定也容易使學生滋長驕傲、自大的情緒，受不了批評，受不了挫折，我們要時刻記著我們的教育的目的是培養(yǎng)一個與社會和諧相處的人，而不是讓他永遠地做學生，最終他接受最多的還是社會對他的評價。

這樣也就免不了有反面的評價，甚至是冤枉的評價，但你也必須去面對。所以，適當?shù)呐u也是必要的，但千萬要注意堅持正面引導原則，特別是對那種比較敏感的、自尊心較脆弱的學生要謹慎對待，不得已時也盡量采用單對單的方式。

評價語應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

讓我們以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與到課堂學習活動中，使學生看到自己的進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每個學生的健康發(fā)展。

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)丁官營中學）