張錦科

如何使教師的教學(xué)適應(yīng)新課程改革，我們深刻地認(rèn)識到以校為本的教研活動(簡稱校本教研)是最成功便捷之路。校本教研是以學(xué)校為主陣地，以學(xué)校教師為主體，以新課程實施過程中教師所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。課例研究是校本教研的有效形式，它以課堂案例為載體，以專業(yè)教師共同參與研究為保證，以解決當(dāng)前的課堂教學(xué)問題為價值取向的教學(xué)研究活動。校本教研是教育智慧的源頭活水，而課堂案例是校本教研的鮮活基本。教學(xué)中通過實踐反思再實踐再反思……實現(xiàn)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，促進教師成長。傳統(tǒng)的教研模式，已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，重構(gòu)校本教研文化建設(shè)已是必然趨勢。目前，課例研究主要有四種類型，即一人同課多輪、多人同課異構(gòu)、多人同課同構(gòu)、跟蹤式聽課。

一、課例研究的校本教研的實施

1一人同課多輪的課例研究

一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，經(jīng)過充分備課后，在多次教學(xué)體驗中不斷反思教學(xué)中存在的問題，反復(fù)修改、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計。從而改進教學(xué)的研究活動。一人同課多輪的課例研究簡單實用，便于個體研究操作?？梢栽诮處煹娜粘Ｕn中進行，但教師應(yīng)有自我發(fā)展的長期計劃，自我反思的良好習(xí)慣，如修改教案、寫教后記等。教學(xué)實踐中，平行班中第一節(jié)課總是令人不滿意，預(yù)設(shè)與生成在真實的課堂中往往不協(xié)調(diào)，第二、三節(jié)課是老調(diào)重談，還是反復(fù)改進?思想支配著行動，如果我們堅持課后反思，并及時調(diào)整、修改，甚至重新設(shè)計教學(xué)方案，相信教學(xué)將越來越精彩。一人同課多輪的課例研究雖說可以是一種個體行為，但為了研究更趨科學(xué)有效，防止個體化傾向，一些重要課例需要其他教師的聽評指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，借助同行對自身的評價進行反思，虛心進行交流、切磋、琢磨，最終實現(xiàn)共同提高。

[案例：單擺]在單擺的教學(xué)中，一位年輕教師在詳細(xì)介紹和推導(dǎo)了“什么是單擺”、“單擺在什么條件下做簡諧振動”后，通過提出問題，讓學(xué)生猜測單擺周期與哪些量有關(guān)，之后師生共同設(shè)計方案、驗證方案，得出結(jié)論……整堂課詳略得當(dāng)，重點突出，時間充裕，但聽課教師指出學(xué)生參與教學(xué)的程度明顯不夠，與新課程理念有一定差距。

在另一平行班上課，感覺最明顯的變化是將演示實驗修改為分組實驗，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，課堂不再枯燥沉悶，而是生動有趣，但也出現(xiàn)了新的問題，一是小組交流匯報出現(xiàn)了混亂情況；二是教學(xué)時間不夠，下課鈴響了，小組交流匯報還正在進行，教師沒來得及小結(jié)。

針對以上問題，全組教師進行了認(rèn)真地分析和反思，提出了修改調(diào)整意見，認(rèn)為要解決匯報混亂的問題，首先要指導(dǎo)小組設(shè)計好實驗探究的項目表格，其次要指導(dǎo)合作小組內(nèi)按操作員、記錄員、匯報員等合理分工；認(rèn)為教學(xué)時間不夠，除需要精煉教師語言外，一要解決“頭重”的問題，開篇占用時間較多，稍顯口嗦，建議設(shè)計為多媒體視頻，直觀對比什么情況下可以看成單擺，什么情況下不能看成單擺。二要解決“身肥”的問題，將師生共同設(shè)計實驗方案改為學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。第三次上課，情況大為改觀，整個教學(xué)過程如行云流水，課堂輕松自如，學(xué)生參與主動，教學(xué)效果顯著。

2多人同課異構(gòu)的課例研究

同課異構(gòu)的課例研究是指由兩個或兩個以上的教師在不同的教學(xué)班講授同一教學(xué)內(nèi)容，一般以教研組為單位，集體分批次聽課，再統(tǒng)一進行比較分析研討的活動。同課異構(gòu)的課例研究給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看清誰對教學(xué)內(nèi)容的理解、處理更為準(zhǔn)確和貼切，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明，所以說這也是校本教研的一種有效形式。

同課異構(gòu)的課例研究有利于教師打破自身的常法定式。從而用新的思維方法去思考和解決教改中的問題，因此有益于拓寬教師的創(chuàng)新思路。僅就教師而言，課堂教學(xué)是個體行為，但如能取他人之長，補己之短，就定能奏出優(yōu)美和諧的教學(xué)樂章。

[案例：磁感應(yīng)強度]同樣是執(zhí)教“磁感應(yīng)強度”這節(jié)課，兩位教師采用了不同的構(gòu)思。不同的切入點和側(cè)重點。第一位教師采用的是探究講授結(jié)合法，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：通過演示實驗觀察磁體周圍磁場不同，提出問題“如何描述磁場”；從磁場的基本性質(zhì)人手，小組合作猜測安培力的決定因素，匯報討論板書；教師分配任務(wù)，每個小組探究一個問題，自行設(shè)計方案，進行實驗；小組匯報，討論得出安培力的公式；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生類比于電場，建立并完善磁感應(yīng)強度的概念；小結(jié)練習(xí)。第二位教師采用的是導(dǎo)學(xué)探究法，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)提問，“磁場的基本性質(zhì)是什么?”“電場怎樣定義?”(類比)多媒體視頻“電動機的工作原理”，提出問題“如何描述磁場”；在教師的引導(dǎo)下學(xué)生共同猜測影響安培力的因素，視頻猜測結(jié)果；師生合作設(shè)計方案，控制變量依次完成演示實驗并記錄，總結(jié)并介紹安培力的公式；視頻播放“定量研究磁感應(yīng)強度”的實驗，展示實驗數(shù)據(jù)；小組合作觀察、分析數(shù)據(jù)；匯報交流，得出結(jié)論，定義磁感應(yīng)強度，討論含義；小結(jié)練習(xí)。

同課異構(gòu)模式新穎且富有實效，讓教師在深入理解三維目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主性、創(chuàng)造性地對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，要求教師關(guān)注課堂的有效活動、動態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生的參與程度、心智發(fā)展。可以看到兩位教師的教學(xué)個性鮮明、風(fēng)格迥異，教學(xué)理念先進，重視主體發(fā)展。雖然從情境創(chuàng)設(shè)到學(xué)生活動，從實驗設(shè)計到教學(xué)應(yīng)用，從側(cè)重點到探究點等都有一定差別，但達(dá)到了相同的目標(biāo)，詮釋了同一主題，有異曲同工之妙。

3多人同課同構(gòu)的課例研究

同課同構(gòu)的課例研究指教研組選定共同的課題，采用集體備課，即共同確定三維目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程等。再由兩個或兩人以上的教師執(zhí)教，以教研組為單位進行聽課評課活動。同課同構(gòu)的課例研究是建立在集體智慧上的教學(xué)實踐活動，因此就課堂教學(xué)的宏觀過程而言，是否存在問題仍需關(guān)注，但不是關(guān)注的重點，這種課例研究的亮點是對教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計能力的對比，對教師教學(xué)風(fēng)格個性化特征的對比。看誰的應(yīng)變能力、組織能力強；看誰對重點難點、三維目標(biāo)理解把握更準(zhǔn)；看誰主導(dǎo)學(xué)生主動參與的能力更高；看誰的語言精煉、板書合理等。

[案例：力學(xué)單位制]這節(jié)怎么教?我校一些教師認(rèn)為內(nèi)容很簡單，讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)；還有一些教師認(rèn)為反而難教，雖然開展了教學(xué)也是草草而過。針對這個問題，開展了一次集體研討活動，并指定兩名骨干教師按組內(nèi)討論的方案執(zhí)行，其他教師參與聽課。課后進行了交流研討，糾正了一些錯誤做法，大家一致認(rèn)為受益匪淺。

這節(jié)課集體形成的方案是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題(從沒有單位引出的笑話故事引入。盡可能全面地寫出你知道的物理量和對應(yīng)的單位以及物理量間的關(guān)系)一小組

合作、搜集材料一交流匯報、梳理板書一師生互辯、歸納總結(jié)(核心)一展示例題、應(yīng)用練習(xí)(國際制單位在解題中的妙用)?？傮w來看，兩位教師比較好地執(zhí)行了教學(xué)方案，同時兩位教師也表現(xiàn)出了各自的特色和風(fēng)格。

一位教師在最后進行了系統(tǒng)的歸納梳理，表現(xiàn)了較強的概括能力，對學(xué)生理解內(nèi)容幫助很大。結(jié)構(gòu)如下：

另一位教師也因語言幽默風(fēng)趣。通俗易懂，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極。例如講其他單位制時說：“我也發(fā)明了一種單位制，xxx單位制(學(xué)生笑)……”接下來他以長度為例。規(guī)定了自己的單位長度標(biāo)準(zhǔn)和單位名稱，并用自己規(guī)定的單位長度對桌面長、課本寬煞有其事地進行了測量……使學(xué)生對“規(guī)定”有了更深刻地理解。又例如講表示一定的物理量必須寫明單位時說：“物理量與單位猶如形與影，形影不離?！?/p>

4跟蹤式聽課的課例研究

跟蹤式聽課是指所有專業(yè)教師針對某個具體調(diào)查或問題開展的跟蹤式聽課評課、提出方案、解決問題的教研活動。它的活動模式是聽課一反思一再聽課一再反思……直至問題解決。它可以是針對某個問題對全體教師進行的跟蹤式調(diào)查。例如我們學(xué)校曾經(jīng)為了促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，確定了“讓學(xué)生成為主體，讓探究進人課堂”的教研活動，校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員隨時進入課堂聽課，并把它作為評課的主要依據(jù)，這個活動的開展有力地推進了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它也可以是針對某個教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某個方面的問題進行跟蹤式聽課。例如我組一位中年教師講課時的一個口頭禪根深蒂固，句子間不用“那么”好像連不起來，學(xué)生反映聽課費神、煩燥。教研組通過討論建議：該教師要有改進的意識和行動，開始時語句間通過停頓甩掉這個“討厭鬼”。為此教研組跟蹤聽課五次，時間長達(dá)一學(xué)期，問題終于得到解決。

[案例：問題情境創(chuàng)設(shè)]創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)新穎的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，而且也能誘發(fā)學(xué)生探究本源的動機。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)有意義的情境是教學(xué)的重要內(nèi)容，通過設(shè)置多種有意義的情境進行教學(xué)，可以幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。在教研活動中，我校物理組以問題情境創(chuàng)設(shè)作為研究課題，開展跟蹤式聽課的課例研究。例如“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)，可以利用學(xué)生對問題的回答與實驗演示現(xiàn)象之間的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈地追求事物本源的欲望。又例如“萬有引力定律”的教學(xué)，可以利用多媒體視頻播放神舟七號的發(fā)射及運行實況創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生探索未知知識的強烈動機，并且也提供了很好的情感、價值觀的教育因子等等。通過一年的努力，教研組成員結(jié)合自己的實踐就如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行了交流和討論，并且做了詳細(xì)記錄，之后通過整理并查找資料進一步完善，總結(jié)了五大條創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法和需要注意的幾個問題，做為校本教研成果，印發(fā)到教師手中，隨時可以參考。限于篇幅，這里不再贅述。

二、課例研究需要注意的幾個問題

1原生態(tài)課是課例研究的基礎(chǔ)

課例研究中的案例應(yīng)該是原生態(tài)課，即我們通常說的常態(tài)課，而不是公開課，更不是多次演練過的展示課。因為只有把平時教學(xué)的真實課堂展示出來，才能準(zhǔn)確地找出問題，才能切實解決問題，課例研究才有一定的價值。這樣的課例研究總結(jié)出的經(jīng)驗、方法，才適合本校教學(xué)的實際，才具有可操作性。

2全員參與是課例研究的保證

“三人行，必有我?guī)熝伞?，每位教師的理論知識、生活素材、實踐經(jīng)驗不同，在課例研究中，通過互相學(xué)習(xí)、合作交流、取長補短、整合智慧，達(dá)到共同提高。獨自的行動，封閉的思維，必然導(dǎo)致知識狹隘，視野窄淺，不利于自我的提高與發(fā)展。

3專業(yè)引領(lǐng)是提升課例研究質(zhì)量的保證

如果課例研究始終停留在校內(nèi)開展，就容易使活動在同一水平上簡單重復(fù)，難有突破性的進展，參與教師也容易產(chǎn)生厭煩情緒。受限于本校的整體水平，也難于解決一些教育教學(xué)中深層次的問題。

新課程中的物理教師更需要專業(yè)引領(lǐng)，專家們的一個提示，幾點建議，都會起到“催熟劑”的作用。因此，應(yīng)定期得到專家的扶持和建立專家熱線，架起溝通橋梁。

4為了學(xué)生發(fā)展是課例研究的目的

新課程的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，具體到課堂就是充分關(guān)注、尊重學(xué)生，保障學(xué)生參與活動的時間和空間等。加強課例研究，促進教師成長的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展。再賞心悅目的課堂，如果脫離了學(xué)生的實際，剝奪了學(xué)生的主體，限制了學(xué)生的發(fā)展，都是與新課程理念相背的教學(xué)。教學(xué)研究中，教師心中裝的應(yīng)是學(xué)生，而不是自己。

構(gòu)建物理課例研究是實現(xiàn)物理學(xué)科校本教研有效性的嘗試之舉，是破解物理教育教學(xué)問題的實踐平臺。物理教師在教學(xué)實踐中堅持課例研究，有助于學(xué)校物理文化建設(shè)的創(chuàng)新與推進，有助于教師的專業(yè)化成長。

(責(zé)任編輯孫曉雯)