郭春海

包天仁教授指出：“到了高中階段，可以在繼續(xù)學習基礎語言知識，發(fā)展‘五技能力的同時，側重閱讀能力的培養(yǎng)?！薄吨袑W英語教學大綱》把閱讀教學當作重中之重，把培養(yǎng)學生實際運用語言的能力（重點是閱讀能力）作為最終目的。

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》中也對英語學科閱讀的要求也很高，把它當作考試的重點，并在試卷的分值上充分體現出來（約占50%分值），縱觀近幾年高考的閱讀理解，對學生的閱讀理解能力的測試大致可以分為以下幾種類型：

一、主體思想的理解

主體思想是一片文章的核心，是作者在文章中所表達的最關鍵的思想，它是貫穿于文章的始終，作者常常從多個角度圍繞這個中心進行闡述，能否準確概括文章主體思想是衡量一個人閱讀能力高低的重要標志。

它能夠客觀反映出一個人是否能夠精確吸納外來信息，領會他人意圖。學生要具備歸納和概括文章中心思想的能力，因此，有關考察文章中心思想的題目在閱讀理解中占有相當的比重且為必考內容之一。

二、作者意圖、寓意的理解

作者通過一定的信息敘述來說明事實，他還往往持有某種觀點，如對某一觀點或贊同或反對，或肯定或批評，作者的觀點和態(tài)度除了直接表達之外，還得在文章中間接表達出來，有時也會在文章中用特殊的詞匯短語句式表達自己的思想傾向和情感。

如作者常用He said it`s right ,but I don`t agree with him. I prefer……rather than… you`d better not…..表達自己的某種觀點.

三、文章細節(jié)的理解

無論是何種體裁的文章,其內容都是由諸多事實細節(jié)構成的.因此,掌握文章的事實細節(jié)對理解整篇文章起著很重要的作用,要學會捕捉文章的相關信息,了解文章敘事內容的脈絡,同時學會認真、仔細地閱讀文章也是提高閱讀質量的保障,有關細節(jié)的問題是以what,who,which,when,where,how,why等特殊疑問詞引導的特殊疑問句，針對閱讀篇章中的某一詞語,某一句子,某一段落或某一細節(jié)或事實進行提問,要求考生回答。

四、詞義猜測

對詞義的猜測和理解閱讀文章中經常會出現平時沒有接觸過的生詞,此部分生詞并不注明漢語意思,影響正確地理解文章的主要意思,因此學生是否具有猜詞能力則成為考察閱讀理解能力的一項.

那么在高中英語教學中,閱讀教學在高中英語教學中占非常重要的地位.新教材在每單元的第二課即安排一篇閱讀課文或閱讀對話,其閱讀課文題材廣泛,體裁各樣,語言知識豐富,是各單元教學的核心部分,也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。

然而,以往的閱讀課教學模式常常只是單一地把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的題材。我們經?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學模式:先教生詞,再講語法,逐句講解,朗讀背誦,大量模仿,仿佛閱讀課只是為了掌握詞匯和語法。

這種教學模式,常常只停留在對所閱讀文章的表面理解層面,忽視了學生的閱讀速度和閱讀理解能力快速思維能力那么,我們應如何使用新的教學模式并借助這些閱讀課文來提高學生的閱讀速度。

閱讀理解能力及語言水平呢?經過不斷的教學實踐和不斷嘗試,根據包天仁教授所倡導的英語“四位一體”教學原則構建了三層次閱讀教學模式，詣在提高學生的閱讀能力與綜合運用語言的能力。

1．循序漸進,新法導入。學生初次接觸閱讀課文時,對文章的內容處于陌生的狀態(tài)。這時,教師最好做好閱讀前的“熱身”，成功的讀前“熱身”就好像音樂會的前奏，目的在于激起觀眾的興趣和好奇心。

這種“熱身” 包括:①介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。②教師也可以借助標題討論,圖片評說和生活體驗等方法導入。③摘要介紹部分有礙課文理解的單詞,當然,學生可能猜得出的單詞就要讓學生閱讀過程中去猜測。

2．階段側重,層層深入。新的高中大綱強調:閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說,閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識,而且要從中獲取有用的信息,同時掌握一些閱讀的技能技巧。

新教材由于篇幅較長,詞匯較多,如果還是按照過去那樣逐句講解,逐句分析,顯然沒有足夠的時間,但如果僅僅在閱讀教學時一帶而過也不能保證學生對知識的掌握。

那么,我們應怎樣處理通篇閱讀教學呢?同樣,根據“四位一體”教學原則探索了以下幾點:略讀（用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀),讀后要圍繞中心思想,提問好、中、差生回答指導性問題。

細讀。讓學生仔細地閱讀課文,然后提出細節(jié)性問題,讓學生獲取有關的這些what,where,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡。

精讀。教師可以每隔幾段進行一次，要有所篩選，把握難度、深度，可以采取問題疊加法尋找重要細節(jié),利用語境理解詞語歸納文段大意。當然,對于大綱要求掌握的詞匯或短語,課后還需要加以鞏固.這點在新教材的課后練習里也有所體現。

3．教學擴展，五枝并舉。學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，最后一個層次的導學就是要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交流活動，做到五枝并舉。

如鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，或對語篇進行分組復述，（不用糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重）；圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動：問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等，也可以進行改寫、提綱、講述等。

這里順便補充一點：高中生不像初中生滿足于游戲、表演等表層的認知興趣，他們渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過自己創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感，所以教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如討論、辯論、采訪等。

以上教學模式易于引導學生快速尋找話題，抓住大意，把握文脈，解決淺層與深層問題；有利于學生形成自主學習的能力和創(chuàng)造性解決問題所需要的邏輯思維能力。通過反復實踐，學生能不斷提高閱讀理解能力與語言運用能力，并形成可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力。

在平常教學中，通過閱讀材料所提供的文字信息，結合中學生應有的常識，教會學生正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀理解能力，是中學英語課堂教學的當務之急。

（河北曲周第四疃中學）