一、語文探究式教學(xué)是建構(gòu)主義的具體運用
建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不能傳授,它只能由學(xué)習(xí)者建構(gòu),這種建構(gòu)是主客體在交互的過程中進行的,而主客體的交互過程越復(fù)雜,學(xué)習(xí)者得到的知識就越全面和深刻。建構(gòu)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比,重學(xué)習(xí)過程而得結(jié)果;重經(jīng)驗而得理論;重方法而形成能力;重結(jié)構(gòu)聯(lián)系而形成知識體系。
語文教學(xué)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,必須保證學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?!耙磺€讀者,就有一千個哈姆萊特。”語文知識的豐富性和多義性讓學(xué)生自主探究遇到了困難,這更要求教師要加強課堂的主導(dǎo)作用。作為教師,如何設(shè)計有利于學(xué)生建構(gòu)的真實情境?如何在與學(xué)生合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)的完整性與深刻性?(即知識的內(nèi)涵與外延)又如何讓不同程度的學(xué)生獲得自己不同的知識建構(gòu)?這些是建構(gòu)主義沒有明確答復(fù)的。
馬克思主義認(rèn)為,認(rèn)識事物的過程就是認(rèn)識事物結(jié)構(gòu)和層次的過程。語文知識也有其自身的結(jié)構(gòu)性和層次性,這正是教師必須抓住的知識關(guān)鍵,教師只有抓住知識結(jié)構(gòu)(教學(xué)重點)和知識層次(教學(xué)難點),才能做到有的放矢,課堂才能變得活而不亂,教師的主導(dǎo)作用才能夠真正體現(xiàn)出來。
所以,教師對于語文知識,要以結(jié)構(gòu)和層次的思想看待它,做到胸有成竹。課堂上要讓學(xué)生探究知識的結(jié)構(gòu)和層次內(nèi)容,則必須根據(jù)課堂需要提供。
語文知識經(jīng)教師結(jié)構(gòu)化和層次化后,可以極大地拓展學(xué)習(xí)空間,有力地支持學(xué)生的學(xué)和老師的教,使高水平的、深層次的教學(xué)思維活動獲得有力的支持,使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成為可能并得到落實。
二、語文知識探究的一般步驟和方法
探究式學(xué)習(xí)一般分為下面幾個步驟:設(shè)置情境→探索問題→開發(fā)思維→建構(gòu)知識。當(dāng)然這只是一般意義的學(xué)習(xí)模式,絕不是探究學(xué)習(xí)的金科玉律。比如,我們強調(diào)設(shè)置情境的重要性,是因為建構(gòu)主義強調(diào)真實學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的刺激,強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗對知識掌握的重要性。但設(shè)置情境絕對不是每個問題必須的,因為,第一,課堂教學(xué)條件和環(huán)境不可能讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷,第二、對于學(xué)生已有經(jīng)驗,再在課堂上重復(fù)已沒有必要甚至畫蛇添足。事實上,我們看到有些教師為設(shè)置問題情境效果已適得其反,有些教師為用多媒體而用多媒體,成了計算機奴隸。殊不知,人就是最好的“多媒體”啊!知識須要探究的必須探究,需要接受性學(xué)習(xí)的我們又何樂而不為呢!我們要明白:探究性學(xué)習(xí)是獲得語文知識的最重要方法,但不是唯一方法。
那么,教師如何設(shè)計探究的知識呢?
教師設(shè)計的問題一般要具有下面幾個特點:
1.問題要有新穎性和興趣性
2.問題要有結(jié)構(gòu)性
3.問題要有層次性
提問的目的首先在于激發(fā)興趣,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。但如果問題沒有結(jié)構(gòu)性和層次性,學(xué)生的興趣難以保證持久。提問不僅是反饋學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),更重要的是教師要利用這一知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識點,從而以探索者的身份去思考、去嘗試解決所面臨的問題;第二點是指所提問題既是以前的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,又可以利用這些知識結(jié)構(gòu)通過組合演變等方法產(chǎn)生新的問題,從而讓學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三點是指提問的難度應(yīng)適當(dāng),既要富有思考性和挑戰(zhàn)性,又要立足于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實際,也就是說讓學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突,思維處于“憤”、“悱”的狀態(tài), 很快進入問題情境中。
如在教授《死海不死》時,可以根據(jù)文中的三個“死”設(shè)計問題:題目中兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說,“死海真的要死了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,很好地激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣,他們急切地研讀課文找答案。最后,學(xué)生對“死”這個字的結(jié)構(gòu)含義有了全面的理解,也就掌握了死海的特征以及形成過程。
當(dāng)然,要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它要求教師設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能體現(xiàn)問題的層次性。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望,使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時,可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師可以這樣設(shè)計問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么? 他"善變"的特征有哪些?他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的,那是什么?最后,教師就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易就解決了。
三、探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題
1.小組合作探究中要顧及學(xué)生個體的差異性
在分組的時候就要考慮到學(xué)生個體的差異性。要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)層次,不同愛好、不同能力進行適當(dāng)調(diào)配。
2.探究實踐中教師要充分地傾聽學(xué)生
探究實踐中教師要充分地傾聽學(xué)生,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師充分地傾聽學(xué)生,不僅利于學(xué)生對于問題的理解,而且利于學(xué)生個性的發(fā)展,創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.注意營造美讀氛圍,體驗自主探究的樂趣
美讀是學(xué)生進入文本的橋梁,它是語文教學(xué)中得天獨厚的一朵奇葩。通過自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等各種形式的朗讀,學(xué)生通過形象思維,將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式,是獲得情感體驗的主要途徑,是自主探究的基礎(chǔ)。
4.教師要處理好“收”和“放”的關(guān)系
“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系永遠(yuǎn)是對立的統(tǒng)一,在探究中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的選擇上,此時教師是學(xué)生的引導(dǎo)者;還應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇上,此時教師是學(xué)生的合作者;教師還應(yīng)把學(xué)生與教材有機地整合到課堂教學(xué)的模式中,提供支持學(xué)生真實的學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的所有材料,此時教師是學(xué)生的幫助者。學(xué)生自主探究,必須以教師為主導(dǎo),教師要起到主導(dǎo)作用,必須尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣,才能做到“收”和“放”的合諧統(tǒng)一。
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(邱岱貞 河北省巨鹿縣賈莊中學(xué)055250)