隨著第七屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽總決賽在長(zhǎng)沙落下帷幕，中國(guó)話越來(lái)越國(guó)際化，然而當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，每天都在接觸中國(guó)文字，眼見(jiàn)著學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，筆者深感憂慮，更想針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勛约旱母惺芎驼鹊姆椒ā?/p>

首先，學(xué)生重理輕文的觀念根深蒂固。特別是近年來(lái)科技飛速發(fā)展，那些高級(jí)技術(shù)人員更是好單位大集團(tuán)的搶手貨，高薪水，高地位，學(xué)生自然心馳神往；學(xué)文就不行了，整天只會(huì)跟些文字打交道。其次，還有些人愛(ài)說(shuō)風(fēng)涼話，說(shuō)：“語(yǔ)文這門(mén)課哪個(gè)老師不會(huì)教，誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)中國(guó)話？”再說(shuō)本來(lái)語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)批改就費(fèi)事，加之這種風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，會(huì)讓語(yǔ)文老師懷疑自己的付出值不值得，但在批閱學(xué)生隨筆的時(shí)候我們總能接觸到學(xué)生的內(nèi)心世界，他們的困惑、煩惱、不滿和無(wú)奈都會(huì)引發(fā)教師的深思。

現(xiàn)狀是如此令人擔(dān)憂，語(yǔ)文教師如何走出困境呢？筆者認(rèn)為在課堂上師生之間實(shí)行互動(dòng)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，聊以拯救那瀕臨失落的華語(yǔ)。而且《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》中就明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。” 那么，怎樣才能做到師生互動(dòng)呢？

一、教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

師生互動(dòng)符合新的課程改革的精神。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征就是，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的上課模式，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣？老師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作探究的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此筆者的做法主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如筆者在教魯迅的《藥》時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.文章的明暗兩條線索是什么？明暗兩條線索是靠什么交織在一起的？2.課文寫(xiě)了哪幾類人物典型？有怎樣的性格特征？作者對(duì)他們的態(tài)度是怎樣的？3.由前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)而理解文章的主旨。筆者在組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論的時(shí)候與學(xué)生共同解決問(wèn)題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作與共享，這將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。學(xué)生在潛移默化中能力得到了提高，這正如劉開(kāi)在《問(wèn)說(shuō)》中所說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。”

二、教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

教師要以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這樣也可以形成良好的師生互動(dòng)。魏書(shū)生先生有兩句名言：“一件事情有一百種做法”、“一句話有一百種說(shuō)法”。這就是說(shuō)，作為教師，要讓學(xué)生上課多發(fā)言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，然后合理評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立起自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)走心靈上的疑云。因此筆者在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一堂課上能夠站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)往往都有三分之二強(qiáng)，讓盡量多的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和想法。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)沉浸在和諧、純潔、疏朗的氛圍中，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

三、教師要傾注更多的情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更應(yīng)尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，這是很正常的。師生之間就應(yīng)該一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡共離合。因此筆者的做法是盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，這就需要老師傾注更多的情感。如在教老舍的《我的母親》的時(shí)候，在要求學(xué)生閱讀了課文之后，筆者將文章最后一段，即“生命是母親給我的。我之能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習(xí)慣，是母親傳給的。她一世未曾享過(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說(shuō)什么呢？心痛！心痛！”朗讀了一遍，學(xué)生聽(tīng)了筆者的朗讀后，身受感動(dòng)，有的同學(xué)眼眶濕潤(rùn)了。所以，學(xué)生在讀的時(shí)候，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等方面都模仿到家了，這就體現(xiàn)了師生之間感情互相交流的過(guò)程，教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)了。

“語(yǔ)文天生重要”，大家必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，它不僅幫你讀書(shū)識(shí)字，走入知識(shí)殿堂；它也在不斷地培養(yǎng)著你的情感和意志。作為有情感、意志和理性的人，光有知識(shí)和技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人文意識(shí)的殘缺終究會(huì)影響到你的心態(tài)甚至生存質(zhì)量，到那時(shí)就后悔莫及了。

（錢(qián)燦群 江蘇省靖江職業(yè)高級(jí)中學(xué)214501）