蔣　瓊

一、中美兩國教材選擇之比較

面對風(fēng)起云涌世界教育改革和全面推廣的新課程改革，搞好教材建設(shè)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成功的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，語文校本教材已經(jīng)成為目前教材建設(shè)領(lǐng)域的熱點。美國是當(dāng)今世界最發(fā)達的國家之一，其教育素有“享有充分自主權(quán)”的傳統(tǒng)，其語文教學(xué)狀況與我國當(dāng)前新課改中所進行的語文校本教材實踐相似，國家下放更多的權(quán)利，各個學(xué)校獲得更多自主權(quán)利，這就對我國語文校本教材實踐的展開大有裨益。

中美不同的教學(xué)實踐首先源于對于教材的選擇傾向不同。在美國，中小學(xué)教材是由商業(yè)出版社公司組織編寫并發(fā)行的，然后由地方或州教育委員會對各出版公司所提供的已經(jīng)出版的教材作嚴格的審定，在此基礎(chǔ)上公布認定合格的教材目錄，發(fā)放給各教材使用的學(xué)校評估，最后由某一級教育部門決定選定的教材。教師在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，具有較大的自主權(quán)，沒有統(tǒng)一的教材使用要求和規(guī)定。教師選擇教材往往選擇最適合自己風(fēng)格和要求的教材，選擇與自己教學(xué)內(nèi)容相近的教材，在一定程度上更偏好自行編制教材。

不同于美國地自由，中國在教材選用方面受到很大局限。

下表顯示中美教材選用方式的不同：

二、中美兩國語文（校本）教材教學(xué)過程之比較

語文（校本）教材的真正價值只有在教學(xué)過程中才能切實得到發(fā)揮。自新課程改革實施以來，中國為順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育改革潮流，加大學(xué)校、教師、學(xué)生的自主權(quán)，積極投身于語文校本教材的實踐，編制了大量地語文校本教材，也試著在具體的教學(xué)過程中加以使用。但是，因為才剛剛起步，也遇到不少問題。此時，將眼光投放世界，向世界各國語文教育學(xué)習(xí)。特別是美國，其教育的地方分權(quán)制，使每個學(xué)校都有一定地權(quán)力去自行開發(fā)適合本校特色的語文教材，這對中國語文校本教材的實踐具有很大的借鑒學(xué)習(xí)之處。

1．學(xué)法指導(dǎo)，能力訓(xùn)練

美國語文教材中一方面注重聽說讀寫的分項訓(xùn)練和綜合鍛煉，強調(diào)個性和共性的統(tǒng)一；另一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，側(cè)重于具體的，甚至細化到每一個操作步驟的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如短篇小說“主動閱讀”部分教材內(nèi)容 ：

提問：你在閱讀時想到了哪些問題？例如小說中的人物為什么那樣做？事情發(fā)生的原因是什么？作者為什么要寫進某個細節(jié)？在閱讀過程中，設(shè)法找到這些問題和答案。

想象：在腦中想象小說情節(jié)所描寫的畫面，回憶事情發(fā)生的經(jīng)過。在閱讀中，隨著故事的展開和你對故事的理解的加深，適當(dāng)?shù)馗淖儺嬅?，用想象幫助自己理清混亂部分。

預(yù)測：你認為小說怎樣發(fā)展？注意尋找可能導(dǎo)致某個結(jié)果的線索，在閱讀中，你會發(fā)現(xiàn)你預(yù)測得正確與否。

聯(lián)想：把你自己地經(jīng)歷和知識帶入閱讀中，將小說中的人物和場景和你的生活中相似地情景相聯(lián)系，看看小說中地這些片段是如何連接為一個整體的。

思考：想一想小說的含義。小說說明了什么問題？你在閱讀中經(jīng)歷了什么感情？小說對你認識周圍的人和世界有什么幫助？

在一個大的閱讀活動之下，安排各種閱讀能力訓(xùn)練，并且這些能力并不是直白地教學(xué)生該怎么做，而是內(nèi)化到文本學(xué)習(xí)過程中。在閱讀文本時，學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧，一點點逐步深入，各個擊破，隨時鞏固，直到掌握整個技能。

美國的語文教材十分注重閱讀和寫作能力地培養(yǎng)。如文學(xué)教材中的《富蘭克林自傳》，在正文之前的“閱讀指導(dǎo)”中具體介紹作者本杰明·富蘭克林其人其事，然后在“背景知識”中具體交代寫作背景，再后是“文學(xué)與生活”、“文學(xué)聚焦”等欄目簡要介紹自傳的文體知識及寫作自傳的注意點。在寫作能力訓(xùn)練方面，每個文本之后都有“微型寫作課”，步驟合理、有條不紊。其中涉及到文本本身的文體常識，“寫作技巧重點”，課文中的范例分析，“構(gòu)思”、“寫稿”、“修改”，指導(dǎo)都較為到位，能切實提高學(xué)生實際的寫作能力。特別是在“構(gòu)思”時，習(xí)慣采用“頭腦風(fēng)暴法”，短時間內(nèi)對某個問題提出若干構(gòu)想或提問，尋找需要解決的問題，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，突顯出美國語文教育中培養(yǎng)批判性思維的目標。

2．師生共學(xué)，質(zhì)性評價

美國語文教育十分強調(diào)學(xué)生的主體地位。無論何種學(xué)習(xí)活動，都以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生與教師處于平等位置，教師是“平等中的首席”。因此，教材不單單是為教師服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，語文教師只是借用語文教材來輔助學(xué)生地學(xué)習(xí)。在《美國語文》中體現(xiàn)了具體的教學(xué)策略，有利于教師的“教”；突出了“生本位”，更有利于引導(dǎo)學(xué)生站在主體地位上，在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，進而形成獨立思考和工作的能力。我們之前提到過，美國的基礎(chǔ)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和批判性思維。教師在編制、使用語文教材時，要盡可能地提供給學(xué)生一套具體可行的思維方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這對師生雙方都提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷促進自身的專業(yè)成長，學(xué)生要學(xué)會獨立學(xué)習(xí)研究的方法。于是，語文教材，作為一個操作，給師生雙方的共同學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。

為了顯示語文教材的平臺地位，美國教育在實踐語文教材中，十分強調(diào)“評價”的作用。有效的評價能促進語文教材的進一步實踐。美國語文教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察有很多形式，如“聽寫”、“板書”、“便條”、“解說詞”、“信”、“日記”、“故事”、“戲劇節(jié)目”、“‘摸猜游戲”等，學(xué)生借助多變地樣式表達自己的看法：閱讀的結(jié)果要求學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)，形成自己的“點子庫”。

（1）廣告。為富蘭克林的書寫一條廣告，登在費城的報紙上或出現(xiàn)在富蘭克林的時代。

（2）個人改進計劃。考慮幾個你想要有所改進的方面，然后考慮你能做什么以便在這些方面取得改進。把你的想法在一份書面計劃中寫清。

（3）報告《自傳》對世人展示了富蘭克林生活地一個側(cè)面。將你從《自傳》中所了解的內(nèi)容與富蘭克林作為一名政治家的事業(yè)進行比較。將你的發(fā)現(xiàn)寫成一篇短論文。

學(xué)生在多樣選擇中，結(jié)合自身特長，得到鍛煉。

此外，美國語文教材的評價重在質(zhì)性評價，重視評價主體的多元化，學(xué)生也成為其中的一員，把評價也看作一種學(xué)習(xí)活動，從另一角度提高了學(xué)生地批判性思維能力，同時也建構(gòu)起自我反思的平臺，讓學(xué)生更了解自己，從而完善自身的學(xué)習(xí)實踐。

總的來說，美國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式和方法，基本上是采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即實行以創(chuàng)造式教學(xué)模式為主的多種教學(xué)方式。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，問題解決教學(xué)模式，分層教學(xué)模式等，使課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，以表揚和激勵為主，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與討論和探索問題，力求把學(xué)生的目光突破文本內(nèi)容。

三、對我國語文校本教材實踐的思考與建議——創(chuàng)造性教學(xué)實踐

美國的語文教育并不是十全十美，由于歷史的局限，也存在不少問題。但是其先進的教學(xué)理念，對我國剛剛起步的語文校本教材的實踐仍有許多值得借鑒的地方。

考察我國現(xiàn)有的語文校本教材，大多的學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于宏觀、單元、概括的話語介紹，很難憑借這些指導(dǎo)進行具體的師生教學(xué)活動。語文教師的教學(xué)抽象而又生澀，學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥而又無趣，師生雙方在其中都難以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)效果可想而知。另外，新課程改革雖然已經(jīng)突顯學(xué)生的主體地位，但似乎只是理念上的提出，并沒有多少實踐來支撐這一理念。另一方面，語文校本教材是由語文教師自行編制的，在其中灌注了語文教師自身大量的個性色彩，很容易忽視學(xué)生的個性需求，僅僅是把開發(fā)語文校本教材作為其平步青云的砝碼，帶有強烈的功利性。承認學(xué)生的主體地位，指向?qū)W生的主體能動性，是改變這種局面的最有利的武器之一。發(fā)揮學(xué)生的主體性，還需要改變當(dāng)前以量化標準為主的評價方式，借鑒美國多樣化、多元化、建構(gòu)性、發(fā)展性、全程性的評價經(jīng)驗，真正將學(xué)生的主體地位樹立起來，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)語文校本教材的完美飛躍。

由此我們提出創(chuàng)造性教學(xué)思想。具體說來，即語文教師在語文教學(xué)過程中，在使用語文校本教材方面，改變傳統(tǒng)意義上以教材為本的舊有觀念，改變“教教材”的習(xí)慣，破除唯教材至上的思維定勢，把語文校本教材的實踐看作是自己進行語文教育的一種工具、手段和憑借，樹立起“用教材教學(xué)”的應(yīng)用觀念。語文校本教材的形式和內(nèi)容是靜態(tài)的理念呈現(xiàn)，更好的表達需要實際的操作顯現(xiàn)。因此，在實踐語文校本教材的過程中，語文教師創(chuàng)造性地使用是發(fā)揮語文校本教材功效最直接的體現(xiàn)。它包含多個方面：更換內(nèi)容，依據(jù)語文課程標準、針對教學(xué)目的更換教學(xué)素材；適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)學(xué)生的實際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標準提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)；重組教學(xué)單元，即根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的需要，把兩個或更多的單元內(nèi)容進行重新整合，開展綜合性教學(xué)活動；調(diào)整進度，即根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)活動統(tǒng)籌安排，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進度；內(nèi)容的整合，即根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系其他學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行重組、再建。同時，在語文教學(xué)過程中還要具備良好的課程資源意識，語文教師要積極開發(fā)有助于語文教學(xué)活動開展的相關(guān)教輔、教具，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，保障語文校本教材的創(chuàng)造性實踐。

落實到具體的語文校本教材的教學(xué)過程中，在已經(jīng)進行的教學(xué)實踐中存在多種富有創(chuàng)造性的教法，又借鑒海內(nèi)外先進的教學(xué)技術(shù)，提出以下幾種參考方法：

（1）拓展延伸?！霸谛抡n程的實施過程中，教材通過預(yù)先設(shè)定內(nèi)容而決定著教學(xué)活動和教學(xué)進程的狀況將發(fā)生改變，教材將由教學(xué)中師生直接面對的對象這一中心地位轉(zhuǎn)向為達到課程標準的要求而選擇的學(xué)習(xí)資源之一的工具性地位，它也不是唯一的，甚至不是最重要的教學(xué)資源，而可能只是為教學(xué)活動提供一種知識上的線索，為學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。教師理解、處理、駕馭和超越教材的能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！?/p>

（2）重新組編，即對教材的二次處理。最初呈現(xiàn)在師生面前的語文校本教材是沒有經(jīng)過語文教學(xué)實踐檢驗的，只是編寫者的理想化假設(shè)，在實際教學(xué)過程中，會遇到很多不同于原先設(shè)想的教學(xué)狀況。這就需要語文教師在運用教材時要靈活應(yīng)對，融入對教材的獨特理解，迎合學(xué)生需求，凸顯語文校本教材特性。從當(dāng)前還十分依賴具象文本的狀況看來，在實踐過程中，一條較為合理的途徑為：打破原先的教學(xué)思維模式——單篇教學(xué)，把整冊教材內(nèi)容看作一個整體，從文本的內(nèi)在含義出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡實際和接受程度，充分利用身邊最基本的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從感性到理性地去談?wù)撚晌谋疽龅慕虒W(xué)話題，在增加學(xué)生閱讀數(shù)量，開闊學(xué)生眼界的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生心智的良好成長。

（3）專題引領(lǐng)，進行個性化學(xué)習(xí)。個性化的學(xué)習(xí)不是一時之事，需要在教學(xué)過程中以一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度來體現(xiàn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。語文校本教材實踐過程中的個性化學(xué)習(xí)強調(diào)的是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)，進行自我思考。專題的學(xué)習(xí)模式，將各種知識融合在一起，更注重學(xué)生的自我建構(gòu)，是個性化學(xué)習(xí)的最好載體之一，適合在語文校本教材學(xué)習(xí)中使用。

綜上所述，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革為我國語文教材的發(fā)展提供了新的契機和平臺，伴隨著一系列規(guī)程、標準的出臺，對語文教材的要求幾乎達到了全新境界。語文校本教材的實踐已經(jīng)成為我國課程改革的重要趨勢，適度分權(quán)使語文校本教材的發(fā)展更具實效性。美國的教育體制是地方分權(quán)制，各個學(xué)校有較大的自主權(quán)去開發(fā)語文教材，這一點與中國當(dāng)前實踐的語文校本教材有較大的相似點，可以這樣說，中國的語文校本教材是美國語文教材的“舶來品的本土化”。通過學(xué)習(xí)借鑒美國在教材的教學(xué)指導(dǎo)方面的成功經(jīng)驗，不斷完善我國語文校本教材的教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中以多變的教學(xué)狀態(tài)豐富學(xué)生的求知欲望，更好地完成語文教材的教學(xué)目的，以此促進語文的有效教學(xué)，完成新課程改革的語文校本教材的目標：提高語文校本教材的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性成長；提升教師的教材資源意識，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)校本教材創(chuàng)新，形成學(xué)校的教學(xué)特色。

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（蔣瓊 金華 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院321004）