[摘要]在中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)對(duì)教師角色提出了新的要求，語文教師主要扮演為學(xué)生寫作舞臺(tái)的和諧搭建者、學(xué)生寫作過程的全程指導(dǎo)者、學(xué)生創(chuàng)作成果的第一欣賞者、“下水作文”的勇敢試驗(yàn)者和作文資源的積極開發(fā)者角色。

[關(guān)鍵詞]課程改革；寫作教學(xué)；教師角色

作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，寫作教學(xué)既是語文教學(xué)的重要手段，又是檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新取得了不少可喜的成果。更為可喜的

是，在不斷推進(jìn)寫作“技術(shù)革新”的同時(shí)，已經(jīng)有越來越多的人開始重視并研究寫作的“心理革新”問題。本文僅就寫作教學(xué)中的教師角色意識(shí)問題作初步探討。

（一）學(xué)生寫作舞臺(tái)的和諧搭建者

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極熱情地與學(xué)生一起，共同營造“開放、平等、生動(dòng)、和諧”的寫作發(fā)展環(huán)境。這就需要教師放下自己的知識(shí)、技能權(quán)威的架子，從高高的講臺(tái)走向鮮活生動(dòng)的課堂舞臺(tái)。教師只有首先把自己作為一個(gè)求發(fā)展的學(xué)習(xí)者，才有可能使自己從一個(gè)命令者轉(zhuǎn)化為號(hào)召者，從一個(gè)控制者轉(zhuǎn)化為組織者，從一個(gè)評(píng)判者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、合作者，從而以一個(gè)真誠的參與者建立自己的人格魅力，走入學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，使寫作教學(xué)成為師生心靈溝通的舞臺(tái)。只有這樣，語文教師才算真正扮演好了自己的角色；只有這樣，語文教師才敢于并樂于下水作文；也只有這樣，寫作的教與學(xué)才有可能成為一種挑戰(zhàn)，一種超越，一種享受，在挑戰(zhàn)、超越中享受用語言表達(dá)感情、思想的快樂。

但是，這并不意味著語文教師必須放棄自己應(yīng)有的高度，而是要求語文教師在寫作課堂中，扮演好一個(gè)角色，一個(gè)營造氛圍的角色，一個(gè)建設(shè)良好寫作環(huán)境的角色。需要指出的是，過猶不及。作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)改過程中，語文教師必須調(diào)整自己的角色。他必須具備足以統(tǒng)領(lǐng)全局的高度，必須對(duì)每一次寫作的得失了然于心，并及時(shí)提出解決問題的辦法。這個(gè)時(shí)候，他就是一個(gè)相對(duì)的權(quán)威。然后，他還應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而不失寬容的評(píng)判者，一個(gè)真誠而不失客觀的提醒者，一個(gè)積極的合作者和激勵(lì)者。倘能如此，寫作教學(xué)的舞臺(tái)會(huì)因此而美麗，師生的角色意識(shí)會(huì)因此強(qiáng)化，“開放、平等”才不會(huì)停留于口號(hào)上，“和諧、生動(dòng)”才有可能成為現(xiàn)實(shí)。[1]

（二）學(xué)生寫作過程的全程指導(dǎo)者

新課程改革要求注重教學(xué)的過程性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生體驗(yàn)的生成，作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”寫作過程其實(shí)也是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文及其成功具有非常重要的意義。新課標(biāo)下的作文教學(xué)特別是創(chuàng)新作文教學(xué)，在學(xué)生自主性充分體現(xiàn)的前提下，應(yīng)將寫作的指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的整個(gè)過程，包括寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)。[2]

（三）學(xué)生創(chuàng)作成果的第一欣賞者

教師深以評(píng)改學(xué)生作文為苦，其中一個(gè)重要原因，是教師把評(píng)改作文當(dāng)作“如坐針氈”，而不是“如沐春風(fēng)”。實(shí)際上，學(xué)生作文不僅需要老師欣賞，而且值得老師欣賞，值得老師學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)充滿著生命活力、洋溢著詩情童趣的群體，他們用好奇的眼光打量著大千世界，用詩人的心懷體味著萬象人間，他們生命每天都在成長(zhǎng)，他們的觀念每天都在更新寫作過程……這些都會(huì)不同程度地反映在他們的作文中，教師抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去打量學(xué)生作文，作文會(huì)成為精神的食糧，同時(shí)這也是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的一條通道。向?qū)W生學(xué)習(xí)作文，能享受著學(xué)生作文的青春氣息和生命的律動(dòng)，精神會(huì)變得豐富，觀念會(huì)變得新潮，心靈會(huì)變得年輕；從教育功能上講，教師真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)作文，是對(duì)學(xué)生寫作的極大鼓勵(lì)與鞭策，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，在這里賦予了全新的內(nèi)涵和特殊的意義。

（四）“下水作文”的勇敢試驗(yàn)者

教師寫“下水作文”的價(jià)值主要表現(xiàn)在：1. 體悟作文之道，內(nèi)在地體察學(xué)生作文過程，從而使指導(dǎo)更為有的放矢，切合實(shí)際；2. 提高教師自己的作文素養(yǎng)和作文評(píng)改水平。正因?yàn)槿绱?，“下水作文”曾得到廣泛認(rèn)同和大力倡導(dǎo)。但是，“下水作文”也有可能帶來諸多弊端，對(duì)此我們一直缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。其弊端主要表現(xiàn)在：1.容易造成學(xué)生作文思路的模式化。2.容易造成語言的成人化、結(jié)構(gòu)程式化?！跋滤魑摹比詰?yīng)提倡，但不宜拿它做范文。在學(xué)生作文之前，教師先寫“下水作文”可以獲得親歷的體驗(yàn)，以便指導(dǎo)更能得其要領(lǐng)，切中肯綮；在學(xué)生作文之后，可以對(duì)照學(xué)生作文檢討自己作文的得失，進(jìn)而反思與檢點(diǎn)作文教學(xué)及作文評(píng)改；在作文評(píng)改時(shí)，還可以拿出來與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)、批改。這樣，教師不僅在作文指導(dǎo)過程中不斷豐富自我，成長(zhǎng)自我，而且還為學(xué)生作文營造相互學(xué)習(xí)、切磋研摩的氛圍，加強(qiáng)師生交流，大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣，實(shí)現(xiàn)“下水作文”潛在的教育價(jià)值。[3]

（五）作文資源的積極開發(fā)者

過去，我國課程資源物化比較嚴(yán)重，教師只是作為課程資源的使用者而存在，教師沒有被納入到課程資源的行列中來，同時(shí)也沒有被看做是課程資源開發(fā)與管理的主體。實(shí)際上，教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師素質(zhì)的高低決定著課程資源的開發(fā)水平。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，在課程資源開發(fā)建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對(duì)教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

課程資源開發(fā)者的角色要求教師正確認(rèn)識(shí)與理解課程資源的內(nèi)涵，樹立正確的課程資源意識(shí)。具體要從以下幾個(gè)方面著手：其一，教師要提高自己的理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，要了解課程改革的最新動(dòng)向；其二，教師要改變角色，不僅扮演課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者；其三，教師要能夠開發(fā)、統(tǒng)計(jì)、篩選、管理、更新與完善課程資源；其四，教師能夠依據(jù)地緣特性、地方文化特色以及學(xué)生的個(gè)性差異和需求，建構(gòu)校本課程；其五，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。[4]

以上，我們從不同視角對(duì)教師角色進(jìn)行了基本定位，并試圖給出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略。其實(shí)教師遠(yuǎn)不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在作文教學(xué)中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責(zé)。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢(shì)所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對(duì)于教師來說，目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位，以便在新課程實(shí)施中更好地發(fā)揮自己的職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯極. 寫作教學(xué)中的角色意識(shí)[J]. 寫作教學(xué)與研究，2006（3）.

[2]方勇, 程夏芬. 淺談新課標(biāo)下學(xué)生寫作的過程指導(dǎo)[J]. 語文教學(xué)之友, 2005（1）.

[3]黃偉. 關(guān)于當(dāng)代寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)科教育, 2004 (2).

[4]王向東. 新課程中教師角色的基本定位及其轉(zhuǎn)變策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn), 2003（3）.

作者簡(jiǎn)介：饒永香，湖北武漢市梅苑學(xué)校教師。