劉聯(lián)英

“感人心者，莫先乎情”，情境教學(xué)能撥動學(xué)生情感的琴弦，是語文教學(xué)中重要而有效的方法。在課堂教學(xué)的濃郁氣氛和情調(diào)中，設(shè)置一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，即“教學(xué)情境”，能使學(xué)生觸景生情，引起其情感的共鳴，從而領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，味外之道”。筆者多年來一直耕耘在語文教學(xué)的第一線，現(xiàn)就語文情境教學(xué)淺談一點(diǎn)體會。

一、多媒體情境。激發(fā)情感共鳴

一些文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，一些生活年代同學(xué)生距離較遠(yuǎn)的人物，都能借助多媒體的直觀感受，從而引起他們情感的共鳴，并開辟學(xué)生立體思維的通道，使其思想的廣度和深度都得到不斷地拓展。

如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，筆者播放了《明月幾時有》的歌曲，并輔以皎潔的月色動感圖片，以及滿含思念親人之情地配樂朗誦課文，使全班同學(xué)都沉浸在“每逢佳節(jié)倍思親”的氣氛中。這時，順勢再引導(dǎo)他們分析“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺……”這樣，蘇軾曠達(dá)的形象就矗立在學(xué)生面前了。再如，講解《白雪歌送武判官歸京》時，用彭麗嬡的歌曲——《我愛你塞北的雪》來導(dǎo)入新課，那圓潤婉轉(zhuǎn)的歌聲、遼闊壯美的雪景，霎時就抓住了學(xué)生的情感；而教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，則用楊洪基演唱的主題曲“滾滾長江東逝水……”導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生耳聽雄渾高亢的歌曲，眼看波濤洶涌的赤壁江水拍岸和周瑜、諸葛亮的形象，再加上詩詞配樂朗誦，他們的情感就產(chǎn)生了共鳴。

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)后，“教師說學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被集“聲音、圖像、文字”為一體的多媒體教學(xué)模式所替代就成了必然。

二、小組情境。創(chuàng)設(shè)民主氣氛

小組合作，或按角色分組，或按興趣分組，或按能力分組，但都要在老師的點(diǎn)撥下展開激烈的討論，通過想想、議議、爭爭，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時，有同學(xué)刨根問底：“孔乙己到底是死是活?”問題提出來后，筆者首先肯定了這個同學(xué)的探究精神。接著，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文和社會背景，四人一組地討論，在質(zhì)疑、探究、解惑的層層剖析下，他們統(tǒng)一了看法：死是必然的結(jié)局。筆者又趁勢推出了“孔乙己有什么特殊身份”、“丁舉人的殘忍表現(xiàn)在什么地方”、“孔乙己和范進(jìn)有什么不同?”、“現(xiàn)代中學(xué)生的求學(xué)之路是怎樣的?”等小組討論話題，這樣，“一石激起千層浪”，一個學(xué)生的疑問激發(fā)了全班學(xué)生的思維，他們一直沉浸在激烈的課堂討論氣氛中，所有疑難都迎刃而解了。

在這種和諧、民主的課堂氣氛中，個人解決不了的問題，小組合作就會解決，所謂1+1>2，就是這個道理。此外，能讓學(xué)生解決的問題筆者就不講，以做到“六個讓”：特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，正誤讓學(xué)生評價，從而使教室里平等、和諧與交流共存，發(fā)展、挑戰(zhàn)與沉思同在。小組合作使學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、競賽情境。碰撞思維的火花

爭強(qiáng)好勝、善于表現(xiàn)是學(xué)生的天性，競賽能使學(xué)生的大腦處于高效的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，使他們在快樂中忘記困難和疲勞，從而提高課堂效率。

如進(jìn)行課前五分鐘演講，每節(jié)課開始前安排一名學(xué)生上臺演講，題目或?qū)W生商議，或老師指定。演講結(jié)束后，教師立即組織學(xué)生對演講的內(nèi)容、演講者的語言、儀態(tài)等進(jìn)行評論。這樣持久地訓(xùn)練，學(xué)生的語言交際能力就得到了提高。再如，開展辯論比賽。每隔一段時間，筆者都會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備辯論題目，并開展辯論比賽。有時在講課過程中，當(dāng)學(xué)生對問題的意見不一時，筆者也會即興安排10分鐘的辯論，組織雙方各抒己見，使問題越辯越明。這樣通過辯論激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花，使他們在原有的基礎(chǔ)上提高了認(rèn)識。

為了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，筆者先后開展過好書伴我行、詩歌擂臺賽、謎語竟猜、辯論比賽、故事能手等一系列比賽活動，使學(xué)生在緊張、激烈的氣氛中感受成功的樂趣，使他們最大限度地發(fā)揮智力的極限。

四、生活情境。開辟源頭活水

語文本身包羅萬象，富有生活氣息，具有時代風(fēng)貌，其外延就是生活，因此，教語文就是教生活。如墻上的海報(bào)、報(bào)紙上的廣告、電視上的新聞、營業(yè)員得體的話語、歌唱家動聽的歌詞、老太太追憶往事時的語調(diào)，等等，無不給人以豐富的語文營養(yǎng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，為他們的語文學(xué)習(xí)注入源源不斷的時代活水，并提供了取之不盡、用之不盡的語文素材。語文方面的社會實(shí)踐多種多樣：旅游觀光時當(dāng)導(dǎo)游，參觀訪問時做記者，給電視鏡頭配音，給廣告片寫解說詞，開展社會調(diào)查文字垃圾……豐富多彩的語文實(shí)踐活動也開闊了學(xué)生的視野，提高了他們解決問題的能力。

五、角色情境，暢游人物的內(nèi)心世界

課文的精妙之處通過表演形式使學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，以進(jìn)行直觀理解。學(xué)生既做演員，又做觀眾，既體現(xiàn)了他們的主體地位，又增加了教學(xué)的趣味性。在語文教學(xué)中，還可把整篇課文編演成課本劇。如講《皇帝的新裝》時，筆者先讓學(xué)生分角色朗讀，同時還安排幾個學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、官員、老大臣、小孩等，他們聲情并茂地表演時，課文也早已理解透了。此外，《蚊子和獅子》、《陳毅市長》、《變色龍》等也可編演課本劇。課文中許多精彩的語言、動作描寫，都可進(jìn)行片段表演，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》中劉姥姥、王熙鳳等的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、表演，以加深體會。

有氣氛、有情調(diào)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)的沖動，讓學(xué)生愉快地投入到良好的情境中。正如葉圣陶所說，“作者胸有境，入境始與親?！惫P者會不斷完善自己，創(chuàng)設(shè)完美的語文學(xué)習(xí)情境，讓每一節(jié)課都盛開絢麗多姿的花朵。