馬愛(ài)國(guó)

〔關(guān)鍵詞〕 六步三階段二分支教學(xué)；

習(xí)得階段；鞏固階段

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.５５

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

0３（Ａ）—00４０—０２

皮連生教授在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)中提出了基于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)論的“廣義知識(shí)教學(xué)過(guò)程”模型，即“六步三階段二分支教學(xué)”模型。廣大中學(xué)地理教師若能將該模型引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，我想會(huì)收到良好的效果。

一、“六步三階段二分支教學(xué)”模型簡(jiǎn)介

“六步三階段二分支教學(xué)”模型（見(jiàn)下圖）反映了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)的思想。圖中間一列表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，左右兩側(cè)表示針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)采取的教學(xué)步驟：1步~4步為學(xué)與教的第一階段，即知識(shí)的習(xí)得階段，這一階段的主要目的是為解決新知識(shí)的理解問(wèn)題。第5步代表知識(shí)的鞏固或轉(zhuǎn)化階段，第6步代表知識(shí)的應(yīng)用階段。而二分支是指從第二階段開(kāi)始，學(xué)習(xí)者學(xué)得的知識(shí)分化為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，教學(xué)也相應(yīng)地分化為程序性知識(shí)的教學(xué)和陳述性知識(shí)的教學(xué)兩個(gè)分支。該模型有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著自身獨(dú)立的過(guò)程，而教本卻無(wú)獨(dú)立過(guò)程，應(yīng)為學(xué)服務(wù)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行。

二、以該模型指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)

根據(jù)該模型可知，對(duì)于中學(xué)地理知識(shí)中的陳述性知識(shí)的教學(xué)宜采用模型中的1步～4步及左側(cè)的5步～6步，而對(duì)于程序性知識(shí)的教學(xué)宜采用圖中的1步～4步及右側(cè)的5步～6步。無(wú)論是哪類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，其完整的教學(xué)過(guò)程必須包括六步三階段，缺少任何一步，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久保持。因此，在地理教學(xué)中，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生并持久保持，教師必須按照模型中的各階段和步驟進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）知識(shí)的習(xí)得階段

此階段的學(xué)習(xí)過(guò)程共分四步，教學(xué)步驟也相應(yīng)地分為四步。

1. 引起學(xué)生的注意與告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意與預(yù)期階段）。

具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因而，教師在告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，切忌含混不清，應(yīng)告知其明確、具體的目標(biāo)。如“通過(guò)對(duì)冷鋒與暖鋒的比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力”，這就是一種含糊的目標(biāo)說(shuō)法。如果改為“通過(guò)對(duì)冷鋒與暖鋒的比較，每個(gè)人若能找出冷鋒與暖鋒的四個(gè)區(qū)別就為及格”，這樣陳述，目標(biāo)就顯得具體，具有可測(cè)量性。在此階段中，一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題就是引起學(xué)生的注意。引起學(xué)生注意的方法有很多，如教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)引起學(xué)生的注意。如在“晝夜更替”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上晝夜更替的周期是 24小時(shí)。若地球不自轉(zhuǎn)，地球上晝夜更替的周期是多少呢？”學(xué)生往往會(huì)回答：沒(méi)有晝夜的更替。此時(shí)教師可告訴學(xué)生：晝夜更替的周期是一個(gè)回歸年。學(xué)生頓時(shí)驚訝起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也因此大增，“注意”自然發(fā)生了。教師也可從日常生活或?qū)W生的切身體驗(yàn)出發(fā)引起學(xué)生的注意。

2. 提示學(xué)生回憶原有知識(shí)（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的激活原有知識(shí)階段）。

原有知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。如學(xué)習(xí)“大氣的熱力狀況”之前，先復(fù)習(xí)“太陽(yáng)輻射”的知識(shí)；學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”之前，先復(fù)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系”；學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”之前，先復(fù)習(xí)“大氣的運(yùn)動(dòng)”等。

3. 呈現(xiàn)新知識(shí)（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇性知識(shí)階段）。

在這一階段，教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，引起學(xué)生的注意，使新知識(shí)能被學(xué)生有選擇性地感知。為此，教師可根據(jù)新知識(shí)性質(zhì)的不同，分別以不同的方式加以呈現(xiàn)，如講授式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)式，圖表、圖片、模型式等。

教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生有選擇性的感知，教師除給予直觀、新穎的刺激外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)選擇進(jìn)行指導(dǎo)，如對(duì)重要內(nèi)容提醒學(xué)生注意；為重點(diǎn)概念、原理、規(guī)律、關(guān)鍵詞作記號(hào)；指導(dǎo)學(xué)生作記錄等。

4. 闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)階段）。

在這一階段，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解是知識(shí)能夠長(zhǎng)期保持的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，精加工策略和組織策略是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和保持的兩種有效策略。精加工策略是指對(duì)要學(xué)習(xí)的材料予以補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出實(shí)例、作出推論或使之與其他概念形成聯(lián)系，將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)建立聯(lián)系的策略。記筆記就是一種重要的精加工策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的話記筆記，并在課后對(duì)筆記進(jìn)行整理，這樣會(huì)有助于對(duì)知識(shí)的理解。

組織策略是指將學(xué)習(xí)材料的各部分集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的一種方法。它是一種使新知識(shí)內(nèi)容間形成聯(lián)系的策略。在地理教學(xué)中常用的組織策略有歸類(lèi)法、結(jié)構(gòu)提綱法、知識(shí)聯(lián)系框圖法和列表比較法等。舉例如下：

（1）歸類(lèi)法：

（2）結(jié)構(gòu)提綱法：

（3）知識(shí)聯(lián)系框圖法：

（4）列表比較法：

（二）知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段

在這一階段學(xué)生習(xí)得的新知識(shí)有兩部分，一是陳述性知識(shí)，它是指有關(guān)事實(shí)性或資料性的單純知識(shí)，如河流、城市、國(guó)家名稱(chēng)等。二是通過(guò)各種變式聯(lián)系轉(zhuǎn)化而成的程序性知識(shí)，它是指按一定的程序理解、操作從而獲得結(jié)果的知識(shí)，其本身也是處理事物的一套操作規(guī)程。

程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)在這一階段開(kāi)始分化，針對(duì)兩類(lèi)不同的知識(shí)，此階段的教學(xué)策略也應(yīng)有所差異。心理學(xué)研究表明，變式練習(xí)是由第一階段的陳述性知識(shí)向第二階段的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的最主要條件。因此，在這一階段中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，并及時(shí)對(duì)練習(xí)結(jié)果提供反饋與糾正。在中學(xué)地理教學(xué)中，變式練習(xí)通常包括兩種類(lèi)型：文字變式和圖形變式。

（三）知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段

這一階段對(duì)學(xué)生而言，是知識(shí)的遷移和應(yīng)用；對(duì)教師而言，則是進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)測(cè)試題，提供知識(shí)應(yīng)用的情境，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出反饋和評(píng)價(jià)。測(cè)量應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；2.要能測(cè)出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；3.測(cè)量要有效、可靠。

以上部分論述了教師在各階段應(yīng)完成的任務(wù)。下面，筆者以“氣旋和反氣旋”為例，說(shuō)明“六步三階段二分支教學(xué)”模型在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。