周子文

【摘 要】評價是英語課程的重要組成部分。中學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)與評價是唇齒相依的關(guān)系。為了能科學(xué)、全面地評價中學(xué)英語教學(xué)，評價中學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果，有必要對中學(xué)英語教學(xué)進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學(xué)生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 多元評價 特點 方式 實施

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強調(diào):評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談、凋查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結(jié)性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學(xué)效率的提高。

一、課堂評價

教師在課堂上對學(xué)生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對高一學(xué)生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes”的印章表示1分，印著“Super”的印章表示3分，印著“Love”的印章則表示5分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計到了150分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品。評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步學(xué)員，如筆者的一位學(xué)生，在筆者剛教這個班的時候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我只有不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的。慢慢地，他上課認(rèn)真聽講了，同時也積極參與各項活動。我也不停地給他蓋章獎勵，漸漸地，他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章，積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演。通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了。它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，而且對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

二、教師觀察

觀察是評價人類技巧和行為的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被理解為:在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學(xué)生行為的方式之一。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。

三、檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績，同時學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長提供了學(xué)生進步的記錄。

學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

四、家長觀察

家長是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是筆者參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表。

請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

l. ( )喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。

2. ( )喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果。

3. ( )常常向家長談起自己在英語課堂活動中的表現(xiàn)。

4. ( )樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想像力。

5. ( )能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

五、階段性評價

一個學(xué)期進行到一半，需要對前半個學(xué)期進行總結(jié)檢驗?？偨Y(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學(xué)生的情感態(tài)度進行口頭作業(yè)、書面作業(yè)、節(jié)目表演等，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學(xué)生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學(xué)生。

六、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但有研究表明:適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動機作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以終結(jié)性評價還是十分必要的。在實際操作中，筆者通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。

七、結(jié)語

千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時的教學(xué)中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對評價進行更為深入的探索。

參考文獻：

[1]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).2001.

[2]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2002.