劉保紅

摘要:在新課改下重提英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性,語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要一環(huán),教學(xué)方法應(yīng)該要有創(chuàng)新和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 : 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 方法創(chuàng)新

初中英語(yǔ)新課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)普及,英語(yǔ)教學(xué)改革深入人心。今天的中學(xué)生已能自如地聽、說(shuō)、讀寫一些簡(jiǎn)單英語(yǔ),一改以前那種似懂非懂、機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們多年初中英語(yǔ)教學(xué)改革的最大成功之處。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了英語(yǔ)教學(xué)要“以人為本”的教育思想。當(dāng)下我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都存在哪些問(wèn)題呢?語(yǔ)法課如何才能體現(xiàn)“以人為本”呢?本文結(jié)合語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性及初中英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)就如何開展教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些問(wèn)題

首先,課堂教學(xué)中有“淡化”語(yǔ)法教學(xué)的趨向。在新課改創(chuàng)新精神影響下,部分教師認(rèn)為一提語(yǔ)法教學(xué)就是陳舊落伍和不符合課改精神。有些教師片面地認(rèn)為只要給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參加活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。也有教師認(rèn)為只要交際的雙方能溝通,語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的。甚至有些青年教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不透,對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法研究不深,從而使有效的語(yǔ)法教學(xué)淡化到無(wú)。這樣下來(lái),盡管部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有所提高,但是由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)訓(xùn)練中,問(wèn)題尤其嚴(yán)重。如果不加以規(guī)范,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則會(huì)偏離正確的方向。

其次,受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響,在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講授和訓(xùn)練。盡管新課程改革帶來(lái)了教育觀念的更新、教學(xué)方式的變化,但是,仍有為數(shù)不少的教師在英語(yǔ)課上還是把大部分時(shí)間和精力都花在語(yǔ)法知識(shí)的傳授上,把活生生的語(yǔ)言材料變成干巴巴的語(yǔ)言點(diǎn)。過(guò)度的語(yǔ)法訓(xùn)練極大地壓抑了學(xué)生正常的語(yǔ)言體驗(yàn),阻礙了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律。中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)都要學(xué)語(yǔ)法,更何況學(xué)英語(yǔ)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律,制約著句子組合的合法性。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看,具備一定的語(yǔ)法能力可以更有效地提高以書面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力,進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。比如,一些同學(xué)在絞盡腦汁也寫不出作文的情況下,就先按題目寫一個(gè)中文稿出來(lái),再借助詞典翻譯出一篇所謂的英語(yǔ)作文。還有一些同學(xué)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式寫英語(yǔ)作文,這就造成了所謂的中國(guó)式英語(yǔ)作文。在批改作業(yè)中,我們常常讀到以下這類用中文的語(yǔ)法和英文的單詞拼湊出來(lái)的句子:“When I was a child, my parents very love me.”(正確表達(dá):When I was a child, my parents loved me very much.)“The supermarkets in front of is a hotel.”(正確表達(dá):There is a hotel in front of the supermarket.)

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,培養(yǎng)閱讀能力。而在閱讀過(guò)程中,語(yǔ)法往往能夠幫助學(xué)生更好地、正確地理解句義。筆者所在學(xué)校處于城鎮(zhèn),學(xué)生是沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境的。因此,在缺乏語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,才能更有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī),而考試成績(jī)的提高是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的重要因素。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)

1.起始性

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段,因此我們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)不能單純地一股腦兒地向?qū)W生灌輸。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯和進(jìn)行大量的句子練習(xí),有一定基礎(chǔ)之后,才可以循序漸進(jìn)地歸納出某個(gè)語(yǔ)法。例如從初一第一單元開始學(xué)生就遇到“am”“is”“are”這三個(gè)漢語(yǔ)意思為“是”的詞,而且還只是用于一般現(xiàn)在時(shí)之中。還有動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)這個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在熟悉及背誦課中句型后,再做出適當(dāng)?shù)臍w納。像英語(yǔ)中的代詞,在學(xué)生大致了解幾種代詞之后,再就代詞在人稱、性別、數(shù)和格等的變化作系統(tǒng)介紹,使學(xué)生有更清晰的認(rèn)識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。這樣,學(xué)生能很快地理解不至于跟不上課程的進(jìn)度。

初中生是在有限的時(shí)間里并在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí),語(yǔ)言習(xí)得有其學(xué)習(xí)的共性,即語(yǔ)言的實(shí)踐性。

2.基礎(chǔ)性

初中英語(yǔ)語(yǔ)法著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。比如說(shuō)在時(shí)態(tài)的教學(xué)安排上,大綱要求初中學(xué)生掌握8種,即“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“現(xiàn)在完成時(shí)”“一般將來(lái)時(shí)”“一般過(guò)去時(shí)”“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”“過(guò)去將來(lái)時(shí)”“過(guò)去完成時(shí)”。在語(yǔ)氣方面的教學(xué)中,初中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“陳述語(yǔ)氣”和“祈使語(yǔ)氣”的用法。而這些都是語(yǔ)法的基礎(chǔ),為以后高中甚至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)法學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著基礎(chǔ)作用。如果基礎(chǔ)打得不牢,語(yǔ)法在學(xué)生的腦海中將顯得雜亂無(wú)章,在書面表達(dá)和短文改錯(cuò)中將無(wú)從下手。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的四個(gè)創(chuàng)新方面

在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、講解上,而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一環(huán),成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言,進(jìn)行交際,不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新,有所進(jìn)步,以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)感悟,與同行探討。

1.采用隱性語(yǔ)法教學(xué)原則

在語(yǔ)法教學(xué)方面,有國(guó)外專家提出了兩種方法:顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則,語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯;后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則,主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。不少語(yǔ)法課堂顯得枯燥乏味,一個(gè)重要原因就是在鞏固所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),用過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)形式,重復(fù)顯性語(yǔ)法教學(xué)模式。孩子天性好動(dòng),過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

因此我們應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲等來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。比如我們用以下的游戲來(lái)教學(xué)be going to do sth這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目:展示未完成的多媒體圖畫或使用簡(jiǎn)筆畫,說(shuō):“I am going to draw something. Can you guess?”提示學(xué)生使用句型“You are going to draw…”每次繼續(xù)多完成一兩筆畫面,讓學(xué)生繼續(xù)猜:“You are going to draw…”,直到猜正確為止。使學(xué)生在游戲情景中訓(xùn)練了語(yǔ)言。

2.語(yǔ)法解釋要適量

在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)最好還要注意適量,即講解要適時(shí)適量,解釋清楚就可以了,不要啰嗦,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,反而弄巧成拙,導(dǎo)致學(xué)生糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋,才能保證孩子運(yùn)用的正確性,而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法(語(yǔ)言點(diǎn))講解不夠。其實(shí),最關(guān)鍵的是實(shí)踐、再實(shí)踐。初中學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展,這方面的能力比不上成人,在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意適量原則。

3.做到意義先行

研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義,他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。而且在特定的情景中,孩子獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。倘若一個(gè)學(xué)生在閱讀背誦之前能安靜研究一下這文章、這段落、這句子、這單詞什么意思且好在什么地方,同時(shí)寫幾個(gè)類似的句子來(lái)加以練習(xí)和體會(huì),一定能起到不錯(cuò)的效果。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上,如果在開始授課時(shí),教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則,勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中,我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言,才能真正做到“以人為本”。

在語(yǔ)法教學(xué)上,嘗試采用這樣的教學(xué)順序:首先,讓孩子在一個(gè)有意義的情景中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義;然后,提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng),運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目;最后,在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上,教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái),進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

4.重點(diǎn)突破,有的放矢

根據(jù)教材安排,篩選重點(diǎn)難點(diǎn),重點(diǎn)突破,不求所有語(yǔ)法項(xiàng)目“一視同仁”。教師應(yīng)加強(qiáng)備課,精選例句,注重方法,講究實(shí)效。試舉一例:如在教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目現(xiàn)在完成時(shí),可選擇典型例句與完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較。

We have cleaned the classroom.(a)

We have been cleaning the classroom.(b)

(a)句結(jié)果是:教室干凈了,可以用了。(b)意思是我們一直打掃教室來(lái)著,其直接結(jié)果是:我們身上都是灰。

又如:Mr.Smith has lived in London since 1980. (a)

Mr.Smith has been living in London since 1980. (b)

(b)有Mr.Smith先生久居倫敦含義,有延續(xù)性。(a)則沒(méi)有。

通過(guò)比較就可明白兩種時(shí)態(tài)都可表示動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果,但前者表示的是最后的結(jié)果,而后者表示的結(jié)果則是直接的。完成進(jìn)行時(shí)還有動(dòng)作的延續(xù)性、重復(fù)性乃至感情色彩,學(xué)生獲得了比較清晰的概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境,不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果,還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)ELL》2009

[3]《英語(yǔ)教學(xué)法》(顧曰國(guó))

(作者單位:江蘇省宜興市官林二中)