葛柏炎

六十年的滄桑，一甲子的輪回。江尾海頭，蘇南小城——江陰，從百廢待興的凋敝到繁花似錦的昌盛，從“天下第一村”到“蘇南模式”，無不彰顯著這片土地上的人民創(chuàng)新的智慧、激越的情懷。崇文重技，知行并舉。整合于2002年的江蘇省江陰職業(yè)技術教育中心校，秉承“注重人的素質(zhì)提高，實現(xiàn)人的持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，依托區(qū)域發(fā)達的經(jīng)濟基礎，優(yōu)化辦學條件，創(chuàng)新辦學模式，積極服務社會，培養(yǎng)了一大批懂理論、強技能、擅應用、會創(chuàng)新的新一代技能人才。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在職業(yè)教育新時期跨越發(fā)展的道路上，江陰職教中心校斗志昂揚，不斷踐行著“積極德育，化成天下”的教育理想。

1“師也者，教之以事而喻諸德也?！?/p>

——《禮記》

如果把學校比喻為一座育人工廠，那么，學生既是原材料，又是最終的產(chǎn)品。一座設備精良的工廠，不一定能生產(chǎn)出最好的產(chǎn)品，原材料是影響產(chǎn)品質(zhì)量的一個重要因素。但是，設備優(yōu)勢應該轉化為原材料加工后的最大增值基礎。

進入新世紀以來。初中畢業(yè)生以大體相當?shù)谋壤龑W到普通高中和職業(yè)高中，由于傳統(tǒng)觀念和大學招生制度等原因，升人職業(yè)高中的學生基本上是中考成績底端的學生。由于家庭和學校(小學、初中階段)教育方面的種種原因，這類學生整體的特征是：學習基礎薄弱，學習自覺性低，行為習慣欠規(guī)范，道德品質(zhì)存在較多缺陷，紀律性、責任心、意志力、榮譽感、人生理想等較薄弱；許多學生的家庭文化、父母示范等比較欠缺，家庭教育影響比較消極。

基于生源的特點，我們根據(jù)學生、家庭、社會三方面的教育愿望，制訂了我們學校的辦學宗旨。

1全面發(fā)展學生，使他們成為“品德健康、知識豐富、能力有長、能適應環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展”的健康青年。

育人目標是確定辦學方向的關鍵要素，針對學生的實際情況，職業(yè)教育更需要把育人放在首位。因為，使學生在思想、道德、心理、行為上健康發(fā)展是所有教育的職責，正確和積極的學習態(tài)度是取得教學效果的前提。所以，我們堅持把“健康品德”培養(yǎng)貫穿在學校工作的各個方面，“育人意識”不僅成為廣大教師工作的核心，同時也深入到學生的意識之中。

由于我們不能保證人人找到專業(yè)對口的工作，也不能保證人人終生沒有崗位專業(yè)內(nèi)容的變化，所以。能適應環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)對學生畢業(yè)后的生存和發(fā)展是十分重要的，這種適應和發(fā)展的素質(zhì)來自于“品德、知識、能力”全面和諧的發(fā)展水平。所以，我們在重視技能教育的同時堅持抓好學生的知識學習，使他們成為一代有知識的新職工。

2服務經(jīng)濟需求，使地區(qū)人力資源素質(zhì)成為產(chǎn)業(yè)提升和生產(chǎn)效率提高的競爭力。

中等職業(yè)學校，重點是培養(yǎng)具有良好“敬業(yè)精神、團隊精神，專業(yè)能力、學習能力”的勞動者，為企業(yè)人力資源需求做好保障。當然隨著產(chǎn)業(yè)水平的不斷提升，專業(yè)教學的目標、課程改革也必須與時俱進。所以校企合作重心落實在提升教學與生產(chǎn)的匹配上。落實在提升教師與(企業(yè))工程師的同步上，落實在人力資源需求的保障上。

服務經(jīng)濟發(fā)展不僅體現(xiàn)在對在校學生的優(yōu)化培養(yǎng)上，還要做好對企業(yè)在職職工的繼續(xù)教育提高，所以，職業(yè)教育需要承載面向校內(nèi)和校外廣大對象的職業(yè)素養(yǎng)培育職能。

3提高人口素質(zhì)，使地區(qū)社會文明程度因職業(yè)教育質(zhì)量的提升而得到促進。

對于一個縣級市來說，高考優(yōu)秀學生不一定能回到本地工作，而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職校畢業(yè)生，以本地就業(yè)為主，他們文明素質(zhì)的改善，將直接影響本地區(qū)人口素質(zhì)和社會和諧，所以職業(yè)教育同時也承載著提高人口素質(zhì)，促進社會文明的作用。

2《學記》指出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗迭則思。和易以思，可謂善喻矣。”

鑒于以上的思想和認識，我們在教育實踐中做了以下積極的嘗試：

1積極德育營造和諧校園

德育是學校工作的重要環(huán)節(jié)，德育應該放在學校工作的首位，這些話說起來容易，做起來就很不容易了。一方面是德育無形，沒有具體的教本，沒有固定的形式，沒有可測量的“尺子”；另一方面是德育無處不在，生活中、學習中、勞動中處處有德育，但是在日常教育中許多人未必能認識到，往往在學生犯了錯誤后才認識到德育不夠；再一方面是德育難見成效，組織活動、加強管理、懲一儆百未必能夠收到明顯的教育效果，也沒有一勞永逸的德育方法，教育成果無法固定。所以，重視德育的現(xiàn)狀基本上還是在口頭上、報告里、匯報時作為不可或缺的成分來處理。這不是因為德育在學校工作中沒有地位，而是因為理解德育需要厚實的文化積淀，抓好德育需要嫻熟的教育機智，這是學校工作中難度最大的工作。也是辦好一所職業(yè)學校必須過好的一關。

我們在多年的德育實踐中逐步形成了“積極德育”的教育理念。所謂“積極德育”是指：在積極心理學引領下的德育，主動強化發(fā)展學生優(yōu)勢品質(zhì)的德育，注重激發(fā)學生健康情態(tài)的德育，喚醒學生自我發(fā)展動力的德育。我們認為，積極的生活(包括學習和實習)不僅能夠發(fā)展積極的品德，積極的生活還能退化消極的品行。

在職業(yè)學校中，德育工作經(jīng)常稱為“學生管理”，所以德育中的管理成分十分明顯，更多的是管理學生生活，預防學生犯錯誤，處理違紀學生“懲一做百”。這樣一種德育集中體現(xiàn)了“預防”和“懲治”特點，把焦點集中在學生品德缺陷上，預防“犯病”，或“治病救人”，結果學生品德處于一種隨時可能“犯病”的亞健康狀態(tài)，他們離開了學校約束，進入社會后仍然不能健康生存。

我們施行的“積極德育”，集中體現(xiàn)在“提高”和“發(fā)展”上，把焦點集中在持續(xù)提升和發(fā)展學生的思想品德上，對學生的品德缺陷采取暫時的寬容。深度挖掘學校教育行為的德育內(nèi)涵，有目的、有計劃地持續(xù)推進，當積極的情態(tài)得到有效的激發(fā)，做人的道理深入了人心，文明的行為養(yǎng)成了習慣，健康的品德得到了發(fā)展和鞏固，學生初期的品德缺陷將“不治而愈”。

我們學校的德育工作分為有形德育和無形德育兩大部分。早鍛煉、做操、舍務、用餐、衛(wèi)生、儀表、禮貌是我們學校有形德育體系的基礎項目，其基本特點是：行為狀況顯性化、團隊化，項目質(zhì)量集中反映出學生團體的態(tài)度、心理、行為水平，項目狀況對學生個體具有強大的影響力。我們認為，學生團體(精神面貌、輿論導向、行為方式)具有強大的教育力量，“環(huán)境育人”的真諦就是學校風尚教育人。上述七項有形德育集中反映了學生的精神面貌，蘊含了豐富的品德、心理、行為素質(zhì)，大力推進七項有形德育，有利于營造積極向上的團隊氛圍，有利于借助團隊的力量推進學生個體品德的提高。例如，做課間操我們用三分鐘集中全校六千多學生，列隊跑步進場，隊列橫平縱直，動作整齊有力，每天嚴格考評，學生和老師無不認真地對待，學生的紀律性、團隊意識、集體榮譽、認真態(tài)度都受到良好的熏陶，這樣的活動天天堅持，良好的品質(zhì)就是通過這種積極持久的影響得以固

定。反之，散漫拖沓的團體活動，必將導致消極萎靡的負面影響，導致學生品德的優(yōu)退劣進現(xiàn)象。

凡是有精神活動的地方，就有人的品德存在，在學生的生活、學習、勞動中，德育是無處不在的。早讀、自修、聽課、實習、考試是學生學習狀態(tài)的五大基本活動，學生完成文化和技能學習的過程，同時伴隨著廣泛的思想、道德和心理的活動。這里的德育沒有固定的形式，沒有確定的時間，隨時隨地，時時處處，我們稱為“無形的德育”。我校通過教科研課題發(fā)包研究的方式，由課題組分別研究五大學習活動中的品德教育內(nèi)容和形式，然后推廣實施。實踐證明當我們將“有形德育”和“無形德育”平衡推進時，品德教育會獲得倍增的效果。

2真教真學催生勤奮學風

在產(chǎn)業(yè)水平不斷升級的時代，新技術、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)學校的畢業(yè)生不可能終生從事一項專業(yè)工作，專業(yè)不對口和技術升級的現(xiàn)象會越來越顯現(xiàn)，所以，職業(yè)教育要為學生未來的可持續(xù)發(fā)展打基礎。可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于人的學習能力，學習能力取決于人的知識基礎和學習品質(zhì)，可見，適應新經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育應該培養(yǎng)學生成為“技術型、知識型、學習型”全面平衡發(fā)展的人。

學風是學校教學質(zhì)量的生命線，沒有良好的學風不可能有良好的教學質(zhì)量。被職業(yè)學校錄取的學生，文化基礎薄弱，學習目標模糊，學習怕苦怕累、被動消極，如何使職校學生從厭學轉化為勤學，是職業(yè)學校教學管理中的重點和難點工作，任何美妙的教學計劃、教學設計和教學過程都必須通過學生認真的學習勞動才能夠轉化為教學成果。所以，轉變學習態(tài)度，提高學習自覺性，使學生能夠靜心學習，是貫穿職校教學全過程的工作，是實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵。

近年來。我校在學風建設方面圍繞“端正學習態(tài)度，規(guī)范學習行為，改革考試方法，嚴肅學籍管理”真抓實干。具體做到了三個結合，把端正態(tài)度與規(guī)范行為結合起來，制訂明確的學習規(guī)范，循序漸進，嚴格管理，堅決反對上學混日子：把考試改革與嚴肅學籍管理結合起來，按照學分制啟動留學機制，實現(xiàn)真考真學；把學業(yè)水平與就業(yè)推薦結合起來，實行優(yōu)生優(yōu)薦，讓學習成果在就業(yè)機會中得到實質(zhì)性的體現(xiàn)，培養(yǎng)個人前途與個人努力相關聯(lián)的價值觀。

在大力推進知識教學質(zhì)量的過程中，考試制度改革是關鍵。我們提出了“以考促教，以考促學”的管理理念，雖然這樣的觀點在職業(yè)學校未必能夠獲得廣泛的認同，但實踐證明沒有規(guī)范真實的考試，就沒有積極的教風和學風，提高文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)均將成為空話，同時，生活在松懈虛偽的學習和考試氛圍中，不利于學生思想品德的健康成長。為此，我校建立了“教考分離管理系統(tǒng)”，以此全面規(guī)范考試管理，實現(xiàn)真實有效的考試。經(jīng)過考試改革的有效探索，學風建設取得了明顯的成果，形成了“早晨書聲瑯瑯、上課積極專注、自修認真緊張、考試真實有效”的良好風尚。

在大力推進知識教學質(zhì)量的過程中。課程改革是動力。隨著產(chǎn)業(yè)結構的變化，學校的專業(yè)設置和育人規(guī)格也在變化，而“學什么，怎么學”始終困擾著專業(yè)教學，課程要適應生產(chǎn)，要適應學生，這是中等職業(yè)教育教學改革的內(nèi)在動因。學校不僅要使學生端正學習態(tài)度，同時要提供易學有用的學習課程和教學方法，減少學習障礙，提高學習成功率，做到“學得好，用得上”，所以，課程改革是我校推進教學良性提高的重要環(huán)節(jié)。我校依托“專業(yè)組”(由專業(yè)骨干教師、企業(yè)和行業(yè)專家組成)推進專業(yè)建設：確定專業(yè)教學目標，制訂課程計劃，遴選和編寫教材，實驗和指導學法教法，評估教學質(zhì)量，建議教學設備采購。近幾年來，我校創(chuàng)建成功了三個省級示范專業(yè)，編制了33本適合學生的校本教材，分層式、項目式、情景式、案例式、課題式等教學方法在廣大教師中推廣運用，2009年被批準為江蘇省首批“課程改革實驗學?！?。課程改革使我校專業(yè)教學實現(xiàn)了“易教易學。實效實用”的良性發(fā)展。

3真練多練崇尚勞動技藝

技能教學是職業(yè)教育的核心工作。專業(yè)知識只有通過具體的勞動實踐才能轉化為技能，良好的勞動素養(yǎng)只有通過勞動體驗才能獲得，端正的職業(yè)道德只有通過勞動交往才能形成。所以，技能教學是知識轉化為能力的必要途徑，同時技能教學還是使一個單純的學生轉化為一位成熟的職業(yè)者的重要途徑。從技能教學課程安排，到實習教師對教學意義的認識，都應該全面地理解技能教學的教學性和教育性兩個層面。

系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎。在專業(yè)技能的訓練上，我校堅持“系統(tǒng)訓練打好基礎，綜合訓練增強能力”的方針。系統(tǒng)訓練以專業(yè)基本技能為重點，分解訓練，循序漸進，熟練鞏固，步步為營。在訓練中加強訓練質(zhì)量的檢測，務必做到正確和熟練，人人過關。學校為各工種制訂了基本技能訓練目標，指導教師和質(zhì)量管理部門據(jù)此檢驗學生技能學習水平和教師技能教學質(zhì)量，使技能教學質(zhì)量管理納入量化評價的管理體系。

項目訓練，提高綜合能力和創(chuàng)新能力。掌握基本技能僅僅是專業(yè)技能學習的初級階段，處理綜合性實習課題是技能提升的重要環(huán)節(jié)。這一階段我們主要以項目式教學為主要模式，根據(jù)生產(chǎn)實際和專業(yè)所涉及的范圍。設計由易到難的綜合課題、定性定量的訓練、嚴格規(guī)范的檢測，確保訓練質(zhì)量，使學生的技能水平有一個飛躍式的提升。

理實一體教學，體現(xiàn)知能結合的有效教法。我校通過近幾年的師資培訓，雙師型教師大幅度增加，為廣泛推進理實一體化教學做好了師資準備。目前，55％的專業(yè)推行了理實一體的教學，一方面使理論和實習的結合度更密切，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性加強。專業(yè)知識能夠更快更有效地與實踐相結合，大大提高了教學效果；另一方面，理實一體教學使教師資源的使用效率大幅提高，避免了理論和實習教學轉換時不同教師銜接上的教學損耗；再一方面，理實一體教學為教學質(zhì)量的評價提供了良好的環(huán)境，避免了教師間教學責任的推諉。所以，我校理實一體教學的實踐，有效地推進了教學質(zhì)量和教學效益的提高。

產(chǎn)教結合，實現(xiàn)教學效益最大化。經(jīng)濟有價，人的素質(zhì)無價，在實施產(chǎn)教結合的教學過程中，將產(chǎn)品生產(chǎn)結合到學生實習中來，節(jié)約了實習成本，但重復性的勞動犧牲了學生學習更多課程的寶貴時間，那是得不償失的做法。因此，我校的產(chǎn)教結合主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是技能訓練課題來自生產(chǎn)實際，特別是學生綜合訓練項目，都從生產(chǎn)實際中去采集，畢業(yè)設計答辯也由企業(yè)工程師參評；二是學生的實習管理全面仿真生產(chǎn)現(xiàn)場，實習管理采取5S模式，將實習情景、實習操作與生產(chǎn)實際統(tǒng)一起來，把責任意識、質(zhì)量意識、效率意識、成本意識、工具歸位習慣、衛(wèi)生習慣等等嚴格地落實到實習過程中：三是每個專業(yè)都安排一學年的頂崗實習，一方面有利于學生適應企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)文化，另一方面有必要讓學生通過這樣的實習，掌握對口工種不同崗位的專用技術。

4創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提升教育活力

創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)學校還是一個新課題。創(chuàng)業(yè)的核心不是在于知識。而是在于能力，這種能力不是靠課堂上

教出來的，是創(chuàng)業(yè)者通過自身的實踐鍛煉形成的。學校的職責就是促進學生最大可能的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)實踐具有鍛煉學生能力、提高生活自信心、為學生畢業(yè)后的發(fā)展提升更大的空間等等意義，所以我們學校認為應該讓每一位學生都參與創(chuàng)業(yè)學習和實踐，使創(chuàng)業(yè)教育成為在校學生的必修課。為此我校以畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)榜樣引路，以SYB創(chuàng)業(yè)課程打基礎，以創(chuàng)業(yè)大市場為實踐平臺，以模擬的工商、稅務、城管為管理工具，以“先服務校內(nèi)，后服務社會”為原則，全面推開創(chuàng)業(yè)教育。在實踐中提高能力，在實踐中培養(yǎng)商業(yè)道德，在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才，在創(chuàng)業(yè)人才中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)明星。學校創(chuàng)業(yè)教育由易到難，由面到點，深受學生歡迎，把學校辦成培養(yǎng)就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的搖籃。

創(chuàng)業(yè)明星，是在廣大創(chuàng)業(yè)學生中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者，學校給予重點扶持，鼓勵面向社會創(chuàng)業(yè)，近兩年來，已有一批學生孵化成熟，走上社會，成為新一代工商業(yè)主。所以，創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)學校是可以有所作為的，也是高效培養(yǎng)人的一種良好途徑。

創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的動力，是民族興旺的源泉。我們堅持把創(chuàng)新滲透到學校教學的各個環(huán)節(jié)，堅持全員參與。在課程中，在活動中，在實踐中充滿創(chuàng)新元素，人人在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習，每周安排半天時間由學生根據(jù)個人的興趣和特長參加各類興趣小組培訓，有效地拓寬了學習視野。我校每學期舉行“金點子”大賽和技能大賽，既是創(chuàng)新能力的大訓練，又是創(chuàng)新教學的大檢驗。為此近兩年我校在省市舉行的創(chuàng)新大賽中多次獲獎，對我校的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了積極的鼓勵。

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的辦學條件得到了比較良好的滿足，職業(yè)教育如何深度地挖掘其育人潛力，充分地開發(fā)和提升人的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)新一代職業(yè)后備力量，服務新經(jīng)濟結構下的人力資源需求，是當前我們探索的新課題。以高科技、低消耗、低污染、信息化、全球化為代表的新經(jīng)濟趨勢，對新一代職業(yè)者提出了更高和更新的職業(yè)素質(zhì)要求，我們既要注重培養(yǎng)學生適應當前職業(yè)需要的素質(zhì)，同時要為學生未來可持續(xù)發(fā)展打基礎。所以，我們在教育中始終堅持使學生的“品德、知識、能力”全面真實發(fā)展的指導思想，把“敬業(yè)精神、團隊精神，專業(yè)能力、學習能力”作為我校學生的核心素質(zhì)，全校形成共識，全力打造新時代的未來職業(yè)者。

鏈接：江蘇省江陰職業(yè)技術教育中心校是國家重點職業(yè)學校，江蘇省四星級學校，江蘇省課程改革實驗學校。目前在校學生6470人，五年制高職、高技與三年制中職、中技學生數(shù)基本相當，設有機械加工技術、機電汽車技術、電氣電子技術、計算機信息技術、經(jīng)貿(mào)服務等五大主干專業(yè)；建有數(shù)控加工中心、電工電子實習中心、計算機實習中心等十大實習中心：學校教師中本科生占98％，研究生77名，技師90名，高級技師35名。雙師型教師占專任專業(yè)教師71％；先后榮獲全國十佳職業(yè)教育創(chuàng)新單位、江蘇省模范學校等二十余項全國和省級榮譽。